開發網絡資源 塑造嶄新課堂

王秀金

【摘 要】 《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展多種多樣的活動，提高學生在各種場合學語文、用語文的意識，在各方面提高學生的語文能力。如何利用網絡資源來改革語文教學提高學生能力： 可以從下面幾方面入手：一、利用網絡資源，再現課文情境。二、利用網絡資源，補充人文典故。三、利用網絡資源，補充作者資料。四、利用網絡資源，開展綜合實踐。

【關鍵詞】網絡資源 塑造 嶄新課堂

隨著科學術技的發展，網絡的腳步已經步入了世界的每個角落，成為人們生活中不可缺少的一項事物。網絡資源可激起學生各種感官的參與，可激起學生各種感官的參與，激發學生強烈的學習欲望，從而激發動機和興趣，因為它具有非常好的視聽效果網絡，從而達到提高學生積極性的目的，有利于學生入情入境。

1.利用網絡資源，再現課文情境。在教人教版二年級下冊《找春天》，開始，可以這樣導入，春天剛剛到來的時候，腳步輕輕的，羞羞答答，若隱若現，這時課件出示動畫的圖片，可愛的動畫引發學生的注意。（點擊畫面，出現動畫）我們必須留心觀察，才會發現春天的腳步。而我們，總會抑制不住內心的歡喜，睜大雙眼，去尋找春天。板書：找。課文中有幾個孩子，沖出家門，讓我們和他們一起去找找春天吧！這時候的孩子們，已經被那精美的畫面深深吸引，再加上教師語言的引導，自覺地投入學習中。

課文以語言文字為主，有一定的抽象性，需要學生通過語言文字去想象、體會情境，而小學生的思維特點是由形象到抽象，因此為了讓學生更好地認識文字所描繪的形象，可以利用網絡技術演示作品中的形象。如教學《葡萄溝》播放“走進葡萄溝”，碩果累累、五光十色的葡萄畫面出現在孩子們的眼前，孩子們歡呼了，有的甚至拍手跳起來。我抓住這個契機說：“作者描繪得更美，你們想聽嗎？”孩子們高呼：“想！”我播放“朗讀示范”，孩子們仔細聽著，有的還小聲跟著讀。我給他們充分的時間在學習小組中用自己喜歡的方式讀，再到班上朗讀，然后用自己的語言夸夸葡萄溝。

學生沒見過陰房，對第三自然段介紹葡萄干的制作過程很難理解，這段可采用議讀形式，先質疑再讀文。學生提出了許多問題如：“為什么要制成葡萄干？”“陰房到底是什么樣的？”“葡萄干是分幾步制成的？”用多媒體播放“葡萄干的制作過程”，直觀形象的展示使孩子們豁然開朗，也進一步體會到葡萄溝真是個好地方。

2.利用網絡資源，補充作者的生活背景。《生命 生命》將本課的作者——杏林子的生平事跡介紹給學生，讓學生說一說：為什么一個一生有五分之四時間都在與病魔作斗爭的人會有這樣的生命奇跡的出現？總結學生的發言后，自然的引入本課。這樣的引入，是為了與即將學習的文本進行無縫接軌，在學習文本之前，先調動起學生的情感。

3.利用網絡資源，再現歷史故事。《將相和》這篇課文是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的陳述，寫出了將相之間由不和到和好的經過，贊揚了藺相如的勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神及以國家利益為重，顧全大局、識大體的可貴品質和政治卓見，也贊揚了廉頗勇于改過的品質。通過視頻再現當時的歷史場景。

4.利用網絡資源，開展綜合實踐。除了直接利用與課文內容密切相關的資料外，還可以通過網絡來進行知識的拓展，這種拓展可以通過開展綜合實踐的方式來實現。教《蜜蜂》一課，學習最后一段。除此之外，法布爾還得出了什么結論。學生齊讀最后一段，師帶領學生小結在這個結論中，可以肯定的是——蜜蜂辨認方向靠的不是超常的記憶力，無法解釋的是——辨認方向的本能。這個結論讓你想到些什么？鼓勵學生多元思考，比如：什么是本能，資料袋里說的蜜蜂會跳舞，它們就是這樣認路的嗎？怎樣才能尋找到真正的原因？【《語文課程標準》在課程總目標中指出：“發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能……”因此，緊扣末尾這一結論，引導學生質疑、解疑、再生疑，促使學生去主動地發現、自主地探究。】教師講述奧地利生物學家費里希的研究成果，如果同學們對蜜蜂的知識感興趣，可以查查資料，自己再做一番探究。資料的適時補充，很好地幫助學生理解了距離孩子年代久遠的事實，從而更好地感到法布爾求實嚴謹的科學作風。

在語文教學中，教學通過對網絡資源的開發和利用，為語文教學提供了各種新穎的教學手段和有利的條件，促進師生關系，生生關系的和諧，教法和學法的和諧，課堂狀態的和諧，培養學生自主地學習，提高教學效率。在小學語文教學改革的實驗中，我們協同網絡資源的運用，輔助語文教學在今后通過實踐進一步深化。

【參考文獻】

【1】 語文課程標準解讀. 湖北教育出版社，2002

【2】王毅.網絡時代語文教學的思考，2001endprint