構建基于對話教學的高效語文課堂

陳潔

新課程實施以來，課堂教學發生了日新月異的變化，從教育理念到教學模式和學習方法，更加強調人文性和創造性，傳統的教師講學生聽的單向傳授教學已經退出歷史舞臺，取而代之的是以學生為學習中心的對話式教學。對話教學以學生為學習主體，學生主動展開多元對話，具體表現為以下幾個層面的對話：與文本對話，和同伴對話，同教師對話，自我心理對話。學生在各種對話中獲得知識的建構，能力的提高，情感的升華。我作為一名小學語文教師，致力于對話教學研究，摸索出一套對話教學操作系統，讓學生在層層對話中培養語感、發展思維、健全人格。現以“理想的風箏”教學為例，摭談基于對話教學的高效語文課堂的構建策略。

一、情境感知——生本對話

語文具有豐富的人文內涵，發揮語文的熏陶感染作用，使學生充分感知與理解語文材料是教學的重點。然而，以文本形式呈現的語文材料是靜態枯燥的，只有讓它活起來動起來，才能幫助學生提高對教材的理解力，因此，我們必須想方設法讓文本材料變得生動有趣，增強其情感色彩，為學生的品悟推波助瀾。

“一切知識都是從感官開始的?！苯處熑魧㈧o態的文本轉化為一定的圖像直觀，配以動人的音樂以渲染情緒，可以誘發學生的態度體驗，使學生如親臨其境，有助于學生對文本的理解。我在教學中創設生動感人的情境，引導學生進入特定的情境，在情境中感知，與文本進行對話，展開情感的交流，在思考中領悟文本精髓。例如，在教學“理想的風箏”時，我將課文制作成生動的多媒體課件，以歡蹦亂跳的孩子放風箏的場景導入，接著播放配有插圖和音樂的課文朗誦，讓學生聆聽欣賞，健康活潑的孩子與身體殘疾的劉老師形成鮮明的對比，學生在優美的情境中對文本整體感知，并與文本展開對話，從而對文本中身殘志堅的劉老師有了初步感知。

二、同伴合作——生生對話

古語有云：“二人同心，其力斷金?！睂W生是課堂的學習主體，在進行師生互動的同時，少不了學生之間的對話交流，聰慧的教師懂得借助學生集體的力量與智慧開展生生對話，生生對話是一種同伴合作，在語文課堂中，教師將學生個體結合在一起，組建成一個個學習小組，圍繞某個問題進行探究，生生對話是一種化零為整的策略，將個體力量集聚在一起，同伴在交流中互幫互助，實現合作共贏。

促進學生與學生之間的對話交流是語文教師的重要任務，教師要鼓勵學生勇于各抒己見敞亮見解，懂得審視和接納他人觀點，修正和完善自己的思想，學生在對話中碰撞、悅納，互相取長補短，生生對話促進了學生語言表達能力和分析理解能力的提高。在教學“理想的風箏”一課中，學生在初步了解了課文大意后，我讓學生根據預學單中的問題開展小組合作學習，經過充分的合作探討后，組織學生匯報交流學習情況，展示交流再次為學生之間的對話提供了平臺，通過生生對話，學生在對劉老師課上講課與課下放風箏的情景分析中深刻領會到他的堅強意志和不懈追求。

三、互動交流——師生對話

教師與學生作為課堂雙主體，課堂教學既不是教師的單向傳授，也不是學生完全獨立自主的學習，而是教師與學生之間互動交流，師生通過對話的形式進行雙邊交流，這種交流有著雙方平等的問答，有著真誠的探討與交流，師生之間通過思辨與交流，在共同碰撞中實現認知的統一，情感的共鳴，人格的完善。

學生在與文本的對話中，按照自己的思路分析，形成自己的獨特見解，也產生不同的疑惑，需要與教師進行交流，希望得到教師的診斷性評價，從而調整與完善自己的思想認識。語文教學中的師生對話是一種基于文本解讀的多維互動，問答言說是其外在表現形式，而更多的是師生情感的碰撞、心靈的溝通與精神的交融。師生對話應當是一種平等對話，仁者見仁智者見智，教師對課文的理解與學生的理解不盡相同，教師不能將自己的意見強塞給學生，而要與學生民主協商，引導學生在對文本的深入理解中逐步認同，師生要在和諧對話中達成共識。例如，在教學“理想的風箏”一課中，為了使學生準確把握“理想的風箏”含義，我在學生說說自己的理解后，也充分發表自己的觀點，與學生共同對話，對話中教者循循善誘，引導學生逐步提煉，對話讓學生懂得劉老師放飛的不是普通的風箏，這只風箏承載著劉老師的生活理想和人生追求。

四、心靈感悟——自我對話

“提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。”小學語文課程要求教師要充分發揮語文的熏陶感染作用，促進學生道德情感、人生價值觀的形成。要實現語文課程德育價值，教師必須引導學生自我對話，通過自我對話達到心靈感悟，發現自己內心的弱點和缺點，提升道德境界，端正行為習慣。

自我心靈對話是對話教學的最高境界，學生與外界的人和物的對話只是外在的淺層對話，而自我對話是一種內在的深層對話，是“今我”與“昨我”的對話，是“新我”和“舊我”的比照，自我對話是一種反思性的心靈感悟，可以催生質的變化，促進人格的健全。我在課文教學中注重自我對話教學，強化學生的自我反思與內省，提高學生自我對話意識與習慣。例如，在教學“理想的風箏”一課中，我引導學生“聽、讀、思、悟”，在課堂結束前，我引導學生自我對話，讓學生談談對劉老師的印象，說說學習后的啟示和收獲，學生在反思中不斷內省，對照自己平時的言行，以劉老師的積極心態指導自己的行為，增強了生熱愛生活的情感和樂觀向上的人生態度。

對話教學是一種互動教學模式，以學生為主體的對話，激發了學生的主動意識，激活了學生的合作意識，激升了學生的自我意識，對話讓語文教學走向高效。endprint