三本院校漢語言文學（師范）學生文學素養(yǎng)養(yǎng)成教育

漢語言文學（師范）專業(yè)培養(yǎng)的是未來的中小學語文教師，而語文教師的文學素養(yǎng)直接關系著職業(yè)核心能力，因此，漢語言文學專業(yè)的學生有必要在四年大學期間從各方面來養(yǎng)成文學素養(yǎng)。不過，三本院校漢語言文學專業(yè)的學生文學素養(yǎng)情況不容樂觀，本文試圖從重要性、現(xiàn)狀及應對措施三方面簡要探析該類學生文學素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，希望能對本校的教學改革有所幫助。

2014年，教育部出臺了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，意見明確提出“研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，“核心素養(yǎng)”這一概念便得到了人們的廣泛關注和討論。核心素養(yǎng)的內容明確而寬泛，又因各個專業(yè)的不同，有一些不同的表現(xiàn)，就漢語言文學專業(yè)的學生而言，學生的核心素養(yǎng)更應該偏向于文學修養(yǎng)，現(xiàn)在已經(jīng)有不少研究者關注到文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，探究了文學素養(yǎng)的概念、方法。作為一名三本院校的教師，筆者認為，文學素養(yǎng)指的是，學生運用語言以及文學理論品鑒、分析甚至創(chuàng)作文學作品的能力。

一、文學素養(yǎng)養(yǎng)成教育的重要性

新課程標準明確指出，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是其全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。學生的語文素養(yǎng)很大程度上取決于語文教師職業(yè)能力的好壞。漢語言文學（師范）專業(yè)培養(yǎng)的是未來的中小學語文教師，而語文教師的文學素養(yǎng)直接關系職業(yè)核心能力。

（一）對師范生群體而言

師范生是未來的教師，師范生的基本技能是教師必須具備的從事教學工作的嫻熟的專業(yè)技巧與較強的專業(yè)能力。漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)的是未來的語文教師，語文教師的文學素養(yǎng)指的是欣賞、理解、評價文學作品的能力與水平，而文學素養(yǎng)的高低決定了語文教師的教學技能。近年來，語文課程改革開始充分重視文學教育，注重提高學生的文學鑒賞能力，那么語文教師的文學素養(yǎng)就更需要被強調。由此可見，漢語言文學專業(yè)的學生在校期間只有不斷提升自己的文學素養(yǎng)，才能夠滿足未來的職業(yè)需求。

（二）對學生個人而言

以我校為例，漢語言文學專業(yè)的大部分學生在入學之初都以教師作為未來理想的職業(yè)，在相同的起點，從各方面養(yǎng)成的文學素養(yǎng)的高低，會決定他們的在校成績，也會顯示出他們在畢業(yè)之后不同的職業(yè)走向。我校前三年畢業(yè)生的情況來看，三分之一左右的學生最終選擇進入中小學。

（三）對社會而言

近年來，大學生就業(yè)難是一個社會問題，三本院校的學生在校期間通過養(yǎng)成文學素養(yǎng)，提升自己的價值，能成功入職對社會穩(wěn)定而言有好處。漢語言文學專業(yè)的學生畢業(yè)之后走向教師崗位，作為語文教師，培養(yǎng)未來的花朵，對社會的貢獻也是顯而易見的。因此，無論從就業(yè)還是從職業(yè)性而言，學生文學素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，都應該受到社會各方面的關注與配合。

二、文學素養(yǎng)養(yǎng)成教育現(xiàn)狀

如前所述，文學素養(yǎng)養(yǎng)成教育無論是對三本院校的學生自身而言還是對社會而言都有顯而易見的積極作用，那么，目前三本院校的漢語言文學專業(yè)學生的文學素養(yǎng)養(yǎng)成教育的具體現(xiàn)狀又是什么樣的呢？

（一）學校方面

1.硬件設施上沒能提供足夠的資源

三本院校在硬件設施上，為了適應學校的發(fā)展需求，一般比較關注教學樓、操場、學校外部環(huán)境等顯而易見的設施。相對而言，其為學生文學素養(yǎng)養(yǎng)成教育提供的資源還不夠，比如我校，圖書館的圖書資源數(shù)量有限，質量也參差不齊，有些圖書資源比較陳舊，學生也不愿意翻看。此外，網(wǎng)絡時代，學生離不開手機、電腦，但是在學校網(wǎng)絡建設方面，很少有三本院校建成讓學生方便易讀的電子書庫以及能隨時與師生共同交流的閱讀平臺。

2.課程設置上缺乏有效配合

筆者以三所同類型的三本院校的漢語言文學專業(yè)為對象，調查了其課程設置。調查結果表明，三所學校的課程設置基本差不多。因此，在學校管理以及教學環(huán)節(jié)設置上，其大多直接汲取所依托的本校的成熟經(jīng)驗，可以合作辦學或掛名的高校多是有多年歷史、各方面都比較成熟的重點本科院校，比如我校沿襲的就是百年名校西南大學的教學模式。在課程設置上，漢語言文學專業(yè)的專業(yè)課一般分為專業(yè)基礎課和專業(yè)技能課，大致可以分為語言、文學、技能三類課程，三類課程基本上是各自獨立存在。

3.教學方法陳舊

三本院校漢語言文學專業(yè)的大部分教師在課堂上還是以講授為主，其教學方法、學養(yǎng)見識都有待提高，這種流動性較大的師資隊伍本身也不利于保障學生學習效果。此外，三本院校的學生自我管理意識整體較差，因此學校管理更加嚴苛甚至保守。專業(yè)課教師還得像對待中小學生一樣從學生紀律管起，可能效果還不佳，教師花了時間來管紀律，學生也不太配合，甚至有的學生會有“我來就是給你面子了你還要我怎樣”的想法，強迫性的古板管理使得教學效果也不佳，極大地挫傷了教師的教學改革積極性。

（二）學生方面

1.學生基礎差，生源集中，文學素養(yǎng)不足

三本院校的學生高考的分數(shù)并不高，其中固然有一些學生是因為考試緊張或者生病等原因導致的高考失利，不能體現(xiàn)出學生的真實水平，但是大部分學生都應該是本身基礎較差、學習成績不好導致的。以我校學生為例，大部分學生的高考成績都是不太理想，剛好過三本線的。三本院校基本上又是在學校為中心的地域附近集中招生，比如我校地處重慶，生源大部分都是重慶、四川這邊的，外地的生源比較少，生源的集中也會顯示出類似的學習情況，三本院校漢語言文學專業(yè)的學生基本上都有基礎差、文學素養(yǎng)不足的缺點。

2.學生學習習慣差，不知道怎么學習，不愛閱讀

三本院校漢語言文學專業(yè)的學生本身基礎較差，學習成績不太好，其實并不是因為智商不足，而是因為學生在長期的學習過程中沒有尋求到合適自己的學習方法，學習習慣比較差，加之從小又沒有養(yǎng)成閱讀的習慣，因此在進入大學后面臨的問題依然是不會學習、不愛讀書。有的學生雖然比較努力刻苦，但是也只是在課堂上認真記錄筆記，甚至把教師PPT上每個字都抄下來，其實不明白筆記真正的用處，只是把它當作期末復習的利器，因此出現(xiàn)考一門丟一門的現(xiàn)象，各課程之間不知道怎么去銜接，更不知道怎么去整合，讀幾年書，會有一種考試都能及格卻什么也沒有學會的感覺。endprint

3.學生認識不足，對文學并不重視

三本院校漢語言文學專業(yè)的學生本身基礎相較于其他本科同專業(yè)的學生要薄弱一些，自主學習能力又稍微差了些，對本專業(yè)的認識也稍顯不足，認為只需要基本達到學校的學習要求，比如考試不掛科、該考的等級證書好好去考，那么四年下來就應該能把自己培養(yǎng)成一個合格的語文教師。

三、解決途徑

文學素養(yǎng)養(yǎng)成教育對于學生而言十分重要，三本院校漢語言文學專業(yè)的學生在文學素養(yǎng)養(yǎng)成教育中卻面臨多種困難。針對這些困難，本文提出一些解決措施，以期待對本校的教育改革能有所啟發(fā)。

（一）學校方面

目前，教育改革在高等院校如火如荼地進行著并形成一股熱潮，如何在這波大潮中脫穎而出更好地生存下來，很多三本院校都積極尋求教學改革。比如，我校每四年都會調整一次本科學生培養(yǎng)方案，以期培養(yǎng)出來的學生能更好地融入社會。那么在文學素養(yǎng)養(yǎng)成教育上，學校作為主導力量，需要改變并重視學生的文學素養(yǎng)養(yǎng)成教育，提供更好的條件來促成學生在校期間的文學素養(yǎng)養(yǎng)成。

1.硬件設施

學校應提供足夠的閱讀空間（紙質、電子），并組織相對應的學習討論反饋小組。學校可以加大投入資金力度，為學生的文學素養(yǎng)養(yǎng)成教育提供便利條件。學校應完善圖書館資源，不買劣質圖書，而是根據(jù)漢語言文學專業(yè)學生和其他專業(yè)學生的成長需要來配置相關的專業(yè)以及非專業(yè)書籍，可以讓各專業(yè)教師開書單來進行購置。此外，在網(wǎng)絡飛速發(fā)展的今天，學生都比較依賴手機、電腦，學校可以進一步完善校園網(wǎng)絡，做到全覆蓋，積極打造網(wǎng)絡化課堂，設置電子閱讀便利條件，方便學生在課堂上閱讀、討論文本，在課堂下也能隨時隨地輕松閱讀，及時參與討論，加深對文學作品的理解和熱愛，自然地培養(yǎng)文學素養(yǎng)。

2.課程設置

在漢語言專業(yè)的課程設置上，三大類主要專業(yè)課之間相對獨立，無論是三本院校的教師還是學生，極少有人能主動把這些課程融合。目前，大多數(shù)三本院校進行的教學改革，多針對的是實用性，考慮的是學生的就業(yè)問題，因此，在設置培養(yǎng)方案時，多采取削弱原有基礎課程、增加實用性課程的方式。這在一定程度上有助于學生就業(yè)，但在文學素養(yǎng)養(yǎng)成教育方面，可能會導致厚此薄彼的后果。文學類課程被削弱的同時，學校可以在高年級的課程安排上設置整合課程，引導學生化零為整，比如可以設置“小學語文常識”“中學語文常識”“國學概要”等課程，既實用又能有效整合三大類主要專業(yè)課。此外，三本院校的教師要與時俱進，不能只偏重自己所教的那門課程，可以互相多交流，適當調整教學內容，保持各學科之間的密切聯(lián)系。

3.教學方法

學校應以學生閱讀為主導，多種形式（唱、演、讀、解）為輔，把學生閱讀納入成績考核范疇。漢語言文學專業(yè)的教師首先得提高自身的認識，不要只把教好本門課程作為自己的職業(yè)目標，而要以全局的眼光來看待自己的職業(yè)與課程，把培養(yǎng)文學素養(yǎng)較高的學生作為自己的目標。文學類、語言類以及師范生技能類的教師都可以結合自己的課程讓學生真正去閱讀作品，只有通過閱讀的不斷積累，學生才能逐步養(yǎng)成文學素養(yǎng)。此外，文學類的教師在學生的文學素養(yǎng)養(yǎng)成教育方面應該起到積極引導的重要作用，要改變過去那種全堂講課的方式，積極采用多種形式，如唱詩歌、演話劇、讀經(jīng)典篇目、解讀文本等，調動學生學習文學的積極性，讓學生真正愛上文學，并且能運用正確的方法來真正解讀好文本，提升自己的文學素養(yǎng)。此外，學校還可以通過設立學習討論小組、公開課、線上閱讀等各種方式給學生學習提供充分的便利條件，把討論、閱讀量、讀書筆記等都納入成績考核的范圍，強調文學閱讀的重要性。

（二）學生方面

1.轉變思想觀念，提高對文學素養(yǎng)的重視度

思想決定行動，只有學生從自己的思想觀念里真正意識到文學素養(yǎng)養(yǎng)成教育的重要性，才能改變自我，積極配合學校來完成文學素養(yǎng)養(yǎng)成教育。如果學生自身對文學素養(yǎng)不重視，那么即便學校、教師創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，也達不到效果。

2.提高學生文學閱讀興趣，逐步積累文學素養(yǎng)

興趣是最好的老師，三本院校的學生如果能從興趣入手，在學校提供便利的文學素養(yǎng)養(yǎng)成教育環(huán)境的基礎上，提高自身的文學素養(yǎng)，這無疑是最方便、快捷、有效的途徑。無論是紙質書籍還是電子書籍，學生都可以積極主動地閱讀，通過參與學習討論小組來及時解決閱讀過程中的一些問題，培養(yǎng)自信心，逐步積累文學素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)分析理解作品的能力

作為漢語言文學專業(yè)的學生，不僅僅只是閱讀，還要學會分析理解鑒賞作品。而培養(yǎng)分析理解作品的能力不是一蹴而就的，學生應該在廣泛閱讀的基礎上慢慢培養(yǎng)自己的語感，整合資源，運用合適的文學理論來解析作品。當然，這些措施真正實施起來可能并不是那么容易，筆者只是希望其對于本校以及其他三本院校的教學改革而言，能有一個拋磚引玉之效。另外，養(yǎng)成教育不只是在大學階段開展，更不能僅僅靠學校和學生兩個方面。三本院校漢語言文學專業(yè)的學生在本科學習階段，其文學素養(yǎng)養(yǎng)成教育應該是學校、社會、家庭以及學生自身互相配合、共同關注的大事，任重而道遠。

（重慶人文科技學院）

基金項目：本文系重慶市教改項目“基于專業(yè)核心能力考量的漢語言文學應用型人才培養(yǎng)體系建構研究”（項目編號：153173）的階段性研究成果之一。

作者簡介：巫桂英（1981-），女，重慶人，碩士，教師，研究方向：中國現(xiàn)當代文學、兒童文學。endprint