淺談中學英語教學中的情感教育

摘要：在現代英語教學中，情感教育是重要的教學因素。情感是影響英語學習的一個重要因素，影響學生的學習行為和學習效果。本文從塑造教師魅力，構建和諧師生關系；實施賞識教育，激發學生學習熱情；營造英語環境，優化課堂氛圍三個方面，結合教學實踐，就情感培育教學如何融入到高中英語課堂的問題做了探索。

關鍵詞：情感教育；教師魅力；賞識教育

新的歷史條件下，隨著素質教育全面實施，并在科學發展觀的指引下，為了適應社會發展的需要，我國的英語教學也發生了很大的變革。那么，怎樣培養學生積極的情感，從而實現他們渴求知識的強烈愿望呢？本文從塑造教師魅力，構建和諧師生關系；實施賞識教育，激發學生學習熱情；營造英語環境，優化課堂氛圍三個方面，結合教學實踐，就情感培育教學如何融入到高中英語課堂的問題做了探索。

一、 塑造教師魅力，構建和諧師生關系

老師必須具有較廣博的知識，能對現代科學、現實生活具有敏銳的洞察力，對當今學生關心的熱門話題有所了解，能夠融入到學生所生活的時代。學識淵博、專業精深、語言素養好的英語教師才能獲得學生的信服，才能激起學生學習本學科的熱情和動力。互動教學理論注重教師與學生、學生與學生在教學過程中的交流，以及學習過程中的共同發展。它認為學生不應該是被動的知識吸收者，而應是知識的主動建構。[1]

教師不僅要靠知識的內在力量影響學生，還要靠自己高尚的人格、品質力量去感染學生。良好的師生關系既是一種促進學生積極學習的動力，也是培養學生情感的重要載體。

經過幾年的教學實踐，筆者發現學校教師隊伍中的老一輩教師的教學成果優異，究其原因，除了老教師教學經驗豐富，更多的是他們在課堂和課外處理師生關系總是游刃有余，他們的心胸坦蕩，開闊，在學生面前該隨和時他們決不會表現得嚴肅距人于千里之外，學生感覺他們既是師長，同時也是朋友。

所謂“信其師才能信其道”，學生由喜歡這個老師到喜歡這門學科，從而轉化為學習的內部動力。不僅如此，它還能激勵學困生更有效地投入學習，鼓勵他們以勤補拙，克服困難，排除干擾，取得成功，建立起學生學習的興趣，并樹立起達到預定學習目標的信心。教師通過熱愛、關心、呵護學生所表現出高尚優秀的人格魅力是他所教學科的強大動力。

二、實施賞識教育，激發學習熱情

賞識教育是一條能增強學生自信心的有效途徑。教師在課堂上對學生的表現可做出及時的評價，如：對表現好的，別忘了用“Very good！” （很好！）、“Excellent！”（好極了！）；對表現一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不錯）來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養激發他們學習英語的興趣 ；對表現欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“Make it easy.”（別緊張）、“Try it again.”（再試一次）、“I believe you can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好）等這類鼓勵性的話，是他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕緊張情緒。

所有的學生都十分關心和在意老師給自己的作業評價，因為一個分數，一句評語都表現了老師對自己的態度，作業評價是學生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學們之間相互比較的根據、相互競爭的動力。細致的批改、積極的評價，不僅反映了一個教師的工作態度，也影響著學生對學習的態度。②批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記。試想一個老師改作業從來只有一個日期的話，恐怕學生連作業發下來后看一眼的興趣都沒了，長此下去，作業、學習的興趣也就沒了。

三、營造英語環境，優化課堂氛圍

英語作為一種語言，它很講究語言環境，只有在一定的情景中才有意義，才會形象生動。因此，英語教師就應十分注重語言信息的輸入與輸出，在課堂教學中必須結合“教學活動化，活動交際化”的原則，為學生創造一個學習外語的大環境，讓學生陶醉于英語語言環境中，輕松地感受英語、自然而然地運用英語，在潛移默化中使語言水到渠成。所以在英語教學中，筆者力求讓學生學一句用一句，做到學用統一。

在特定的環境中，師生間的簡單問答，既說明了學生對某些功能意念項目已熟練掌握、運用自如，又體現了師生間融洽的關系，為教與學雙邊活動的展開打了情感基礎，學生在運用所學知識過程中，難免會出錯、鬧笑話，但只要教師不斷鼓勵及時訂正，學生就會不斷進步。

綜上所述，情感因素對英語教學有著巨大的影響。激發和培養學生的情感是英語教學的重要目標之一，積極的情感因素不僅有助于教師順利地完成課堂教學任務，也有利于提高學生吸收和理解教學內容的效果。通過師生的情感培育，發揮其在英語教學中的積極作用，必然能激起學生學習英語的興趣，增強學習英語的信心，為學生學好英語奠定良好的心理基礎。教師應該不斷地更新教育觀念，充分認知情感培育在英語教學中重要作用和意義，以情優教，致力使學生在獲得語言知識技能的同時，提高語言實際運用能力，為社會培養合格的英語后備人才。

參考文獻：

[1]《新課改引發的高中英語教學再思考》，邱玉芬，《南平師專學報》

[2]《北師大版高中英語新教材分析》中國教學資源網

作者簡介：彭麗蓉：女，漢族，江西省贛州市于都縣人，于都縣教師進修學校 ，一級教師，主要研究方向為英語課堂教學的情感教育。

（作者單位：江西省贛州市于都縣教師進修學校 342300）endprint