淺談初中政治教學中學生創新能力的培養

許志軍

摘要：創新精神和創新能力已成為新時期對人才素質的迫切要求，也是素質教育的重要內容。思想政治課如何培養學生的創新精神，已成為教師普遍關注的話題。政治課的課堂教學改革，要從實際出發，研究學生的需求，把提高創新能力的教學目標與學生的需要結合起來。這樣，政治課教學才能充滿生機和活力。下面就思想政治課教學中如何培養學生的創新能力談談自己的認識。

關鍵詞：政治；創新；活動

一、改進教學模式，改變師生關系，激發學生的創新熱情

傳統的教學模式存在著“填鴨式”“滿堂灌”“一言堂”“說教式”的弊病，作為此模式的教師只需具備兩樣東西：一張嘴，一支粉筆。這樣就不利于讓學生發揮作用，而且也不利于學生對知識的吸收。其中的師生關系就是一種倡導師道尊嚴的不平等的關系，教師在教學活動中是主動者、是支配者，而學生在教學活動中只能是消極、被動的學習者和服從者。尤其在一些思想政治課上，教師高高在上，照本宣科，滿堂灌，脫離學生實際，學生當然不喜歡，學習的積極性就低。如此教學，怎么能培養學生的創新能力呢？

為此，改進傳統的教學模式，建立良好的師生關系是培養學生創新能力首要任務。在教學中，老師要多采用“參與式”“討論式”“啟發式”等教學形式，注重把學生放在教學的主體位置，倡導主動的多樣的學習方式，讓學生的思想、意志、情感和行為方式應該得到同樣的尊重，給予學生足夠的展示自己才華，表達自己思想和情感的機會。同時還要強調師生之間的互動關系，塑造師生之間多種多樣、多層面、多維度的溝通情景和溝通關系。讓學生不再是消極、被動的學習者和服從者，而是積極、主動的求知者。

如我在初一下冊第三十二課“活動——讓我們的生活充滿情趣”的教學中，第一個環節是“學會欣賞”，按課本上的要求只要學生聽歌和看書畫作品，但為了更能體現學生學習的主體地位和增加師生間的互動性，先讓教學班中一位有音樂特長的女學生上講臺來一展歌喉，一首《童年》把學生帶回了充滿憧憬和樂趣的兒時；然后自己親自揮筆潑墨，一個集書法和繪畫于一體的“舞”字又讓學生感受到了書畫作品的美感。從中既達到了培養學生欣賞能力的目的，又能無形地教育學生要發展特長、培養情趣；另一個環節是“參觀瀏覽，美化人生”，教師課前指導學生搜集了“龍勝旅游”錄像片斷，在課堂上讓其中一名學生以導游的身份帶領同學們領略了龍勝山水的美，并從中感悟出——“熱愛生活、熱愛家鄉”的主題。這樣，學生的創新能力就在教學過程中得到培養，就能把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重心的素質教育的主陣地。

二、巧設疑問，加強引領，鼓勵參與，培養學生的創新意識

哲學家波普爾認為："正是問題激發我們去學習，去發展知識，去觀察，去實踐。"教學過程是一個設疑、質疑、解疑的過程。教師在課堂上提出學生感興趣的問題來，所提問題應能與生活實踐相聯系，令人深思，給人啟迪，能調動學生參與的積極性，具有思考價值，才能激發學生的創造性思維。愛因斯坦說："被放在首要位置的永遠是獨立思考和判斷的總體能力的培養，而不是獲取特定的知識。"因此，教師在教學中要巧妙設計疑問，讓學生討論，激勵學生質疑，積極引導學生去探索學習。教師也要積極參與到討論中去，以指導者、組織者、參與者、研究者的角色進行教學活動，引導學生大膽探索、各抒己見、暢所欲言。在討論過程中，教師還要善于捕捉學生創造的火花，及時鼓勵，及時引導。如在教學《成功演繹我的社會角色》時，我采用多角度、多層次的迂回式提問：⑴你最喜歡最崇拜的明星（偶像）是誰？你喜歡崇拜他們的原因是什么？明星的一切都值得你崇拜與學習嗎？⑵你想不想成為明星？你想成為什么樣的明星？想成為明星要具有哪些素質？⑶父母、老師、同學、朋友、社會期待又是什么？要達到這些目標，我目前還需要努力的方面有哪些？這種迂回式提問，能使學生的思維由淺到深，由窄到寬，由形象到抽象，使學生創造思維敏捷性、發散性、聚合性、發現性等要素都得到了有效訓練。

三、開展形式多樣的活動課，讓學生在活動中不斷創新

培養學生的能力，發掘學生的潛能，是現代教育的主要特征，也是社會發展的需要。活動課的設置和開展應該充分體現現代教育的特征、滿足現代社會對人的能力的要求。通過開展多種形式的活動課，讓學生接觸社會，增強交際能力；通過將所學知識運用到生活實際和社會實際中去，鍛煉學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

活動課還可以使思想政治課的道德教育達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。傳統的說教式的道德教育已遠遠不能適應現代的學生了，其收效甚微，甚至是徒勞無功的。而開展多種形式的活動課，學生在無形中就受到了德育教育。

活動課的形式要不拘一格。只要是圍繞培養學生的參與意識和參與能力，提高學生運用科學的方式方法提出問題，分析問題和解決問題的能力，特別是注重培養學生的創新意識和實踐能力為目標，所選取的活動形式都是可行的。針對學生好動、好強的特征，在教學中一般采取討論式、競賽式、查閱式（收集資料）、演講式、辯論式等，這樣就充分發揮了學生的自主作用，讓學生在活動中獲取知識并用所學到的知識去分析、解決具體實際問題，從而激發學生的學習興趣，提高政治課的整體教學質量。

總之，課堂教學是教師傳道、授業、解惑的主要陣地，也是培養學生自主學習的主渠道。因此，每位政治教師都應認真探討和優化思想政治課課堂教學，建立良好的師生關系，讓課堂教學煥發出活力，使課堂教學走向學生的心靈，從而培養學生的自主學習的能力，培養學生的創新能力。

（作者單位：甘肅省武山縣龍臺初級中學 741300）endprint