文本留白，閱讀教學小技巧

摘要：留白是一種運用廣泛的藝術表現形式，它滲透于音樂、繪畫、雕塑等眾多的藝術門類中。就語文文本而言，如何利用好文本中的“留白”，激發學生學習的興趣，深入挖掘文本，將文章讀通、讀透，起到牽一發而動全身的效果。本文就如何在閱讀教學中的文本留白進行淺析。

關鍵詞： 留白；文本留白；短文長教

新課標對我們的語文閱讀教學提出了更高的要求，對傳統教師的職責“傳道、授業、解惑”的單向關系提出了更大的挑戰。《語文新課程標準》明確指出：學生是語文學習的主角，課堂教學就是一門藝術，而語文閱讀教學則是藝術中的藝術，我們教師既要依據文本，又要超越文本，引領學生將文章讀通、讀透，讀到心里去，這也就意味著要挖掘文本中的“留白”，深入研究教材，因材施教。教師只有充分挖掘了文本留白的潛在魅力，才能讓我們的語文閱讀綻放光彩！

一、創設文本留白，激發閱讀興趣

在語文教學中，創設文本留白，包括兩方面的內容：心理層面上的留白與閱讀層面上的留白。在心理上，格式塔心理學派“完形壓強”理論認為，人們總有對完美事物的追求，當看到一個不完滿即有“缺陷”或“空白”時，大腦就會產生積極興奮的活動。語文教學應著重抓住學生這種完形心理，創設情境，留出心理空白，調動學生的閱讀興趣。比方說，在教學時，教師通過課題創設懸念，從而引起學生的閱讀期待，就是很好地利用了這一心理。教師利用學生心理，創設留白讓學生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發揮，從而激起學生閱讀興趣。

我們的語文教材，不單單是教會學生課本中的那幾個字、學懂那幾個詞那么簡單，而是應該認真研讀每一個文字，挖掘文字背后的每一個故事，抓住一切可以拓展的內容，讓學生馳騁想象的翅膀，在我們語文的課堂內自由翱翔。這就要求我們老師要學會創設語文文本中的留白，讓這一留白來彌補學生的理解，能更好的與文本親密接觸，激發起學習語文的興趣。

二、深究文本留白，挖掘文本“內涵”

古代詩人王之渙有句千古名言“欲窮千里目，更上一層樓”，告訴人要想看到更遠更美的風景，你就得站得更高。同一篇文章，為什么有些人可以上得淋漓盡致，讓聽眾、讓學生留下難以磨滅的印象，而有些人卻只能淺嘗輒止呢？就在教師不但會創設留白，而且有力的利用文本留白，教師只有超越了文本，才能捕捉住文章中精彩的留白，才能有意識的去點擊他，讓他成為拓展文本內容的核心所在。我們的教材，不論是一個字，還是一個符號，有時候它就是文章的關鍵所在。

1、點擊標點留白，讓無言的空間更實在 標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字相配合，成為文章不可缺少的細胞，它們給讀者留下了廣闊的思維空間和想象余地。有時候，一個感嘆號，有時候一個省略號，道不盡心中萬般言語萬般情。曾記得有兩位名人的書信往來，只有兩個符號。信的內容：“？”，回信內容：“！”。多么簡單哪，卻寫進了心中所想。我們教師更不應該忽視課文中一些重要的標點。

2、文字留白，讓教學內容豐滿起來《新課標》下的高中語文教材，與舊教材相比，最大的不同之處在于留給學生遐想的空間更大了，一篇課文，往往只出現主旨，卻沒有留下詳情的內容，這使得學生學習的難度加大了，但如果我們能運用 “以線帶面”的手法，運用好語言文字的留白，既可以降低學習難度，還可以提高學習興趣。此外，文本中的其他表達方式，如情節、插圖、結束語等，必要的時候也將是我們點擊的對象。

三、探究文本留白，深化教材內容

我們都知道看一幅畫好不好，畫的內容是關鍵，而在教學過程中也有關鍵之處，教學語言便是課堂教學的關鍵，在教學過程中，教師如果旁征博引、妙語連珠，緊扣要點，對文本留白毫不放松地追問，這樣的課堂就會讓人久久回味，就好比有人在教育博客上的發言：“在這樣的課堂中，我真正體會到了孩子的幸福之處。”

1、對問題留白的追根究底

“課堂提問”是調動學生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發展智能的重要教學手段。在我們的教學中，有的教師只注重結果，而忽略了思維過程，問題一提出，就馬上要求學生發言，不給學生充分思考的時間，只要學生說出正確答案，教師就心滿意足；或者出現“滿堂問”這種弊病，而對學生的回答并沒有進行細細品味，敷于表面，不再進一步深化解讀，一筆帶過，造成課堂上教材處理膚淺，學生感悟不夠深入。因此，我們在課堂上，不僅要關注教材的處理，更要關注學生對文本的理解程度。教書的目的不是交給學生懂了的知識，而是對學生在理解上不能滲入時盡心點撥，這就要根據學生問題中的留白，緊扣學生自己的問題步步為營，環環相扣，引領學生進入到文本精髓的殿堂中來。

2、對文本內容的精啄

有句話說得好：“語文的語言文字，用手摸，那都是平的，沒啥看頭；用心摸，才知其中的奧妙。”確實如此，看文章，初初一看，不知所云；仔細一瞧，有點眉目；認真鉆研，心靈震撼。語文課堂就能讓我們在最短的時間內享受到自己的成就。我們關注了文本的留白，讓我們的課堂精彩起來，學生在我們的課上積極地投入，有時候還能創造出優秀的作品來。文本留白，讓我們享受到了課堂的精彩與感動！

參考文獻：

[1]《巧借語文留白》《高中語文教學》2004.10

[2]《落實課標，老課新教》 《高中語文教學》2004.2

[3]《文本解讀，掀起生活的蓋頭來》

作者介紹：王洪珠 女，漢族，江西省贛州市于都縣人，于都職業中專，二級教師，研究方向為閱讀教學

（作者單位：江西省贛州市于都職業中專 342300）endprint