計算機教育中復式分層教學法的運用

郭志林

（晉東南幼兒師范學校，山西長治046021）

1 引言

信息化時代的到來，使計算機和網絡技術在人們的生產生活中起著越來越重要的作用，市場對專業型計算機人才的需求不斷加大。在此背景之下，優化計算機教育、提升計算機教學水平是教育業者亟待解決的課題。復式分層教學法在計算機教育中的有效運用，為計算機教育水平的提升提供了良好的途徑。

2 復式分層教學法的相關概念

復式分層教學法是在教師對學生知識基礎、智力等因素的差異進行考量，采取有區別的分層教學方法，進而使不同層次的教學目標得以實現。復式分層教學法充分考量了學生的差異性，摒棄了傳統教學“一刀切”的教學方式，使學習基礎和能力不同的學生都能夠進行充分、有效的學習。復式分層教學法來自于因材施教的教學方針，在國內外教育學者的研究實踐以及我國素質教育的推動下，復式分層教學法在我國得以發展和實現[1]。復式分層教學法通過對不同層次和水平的學生進行區分，采取有針對性的教學，通過分類輔導、分層教學和分段提高的方式，使學生全體能夠對教學目標進行達成，同時又促進了水平較高學生的深層次發展。

3 復式分層教學法應用于計算機教育的重要意義

3.1 對不同層次學生的學習需求進行滿足

復式分層教學法通過分層管理教學的方式，在教學目標、教學任務的設定上考量學生的差異性，采取分層備課、教學、練習、評價和輔導方法，對不同層次學生的學習需求進行滿足。傳統教學中采取單一的教學方式和內容，很容易造成基礎差的學生跟不上課程進度、學習成績越來越差，而基礎較好的學生由于教學內容不具有挑戰性，失去學習興趣，學習成績難以得到提升。復式分層教學法針對不同學生的水平和層次，與素質教育相結合，能夠為不同層次的學生量身打造適合的學習方案。學習基礎較差的學生能夠對基礎性知識進行學習和掌握，基礎較好需要深層次的學習的學生能夠對知識進行深度的發掘和提升。

3.2 強化學生學習的主體性和積極性

在復式分層教學中，教師對不同層次學生進行分組、分層教學，尊重學生學習的差異性，同時還強化了學生在學習中的主體地位。分組教學是復式分層教學法的重要方式之一，在分組教學中，教師將對教學的大方向進行掌控，更多的時間留給學生。課堂討論、自主探究是復式分層教學的重要手段，通過這些教學手段的實施，學生在課堂中占據主體地位[2]。同時，通過對學生主體地位的強化，為學生增加了學習和表現的機會，使學生的學習積極性得到有效的提升。教師在復式分層教學中通過對學生的尊重和了解，為學生營造自主學習和探究的學習氛圍，能夠使學生更加體會到學習的樂趣，使學生的計算機學習更加具有主動性。

3.3 促進教師綜合能力的提升

復式分層教學法對教師科學分層和科學指導等能力的要求很高，復式分層教學法成功與否在很大程度上取決于教師的教學綜合能力。教師對教學目標、內容和方式的科學分層，是復式分層教學法得以有效實施的重要前提。從另一個角度來考量的話，復式分層教學法實施能夠有效地對教師的組織調控能力和隨機應變能力進行鍛煉。教師在復式分層教學法的實施過程中，綜合能力能夠得到有效的提升。學生在復式分層教學中學習的深度和廣度會得到很大的提升，在學習中會產生更加深化的問題和疑惑，對學生深度問題的解決使教師的專業能力得到全面的促進。教師只有不斷地對自身的專業知識和相關技能進行有效的提升，才能夠滿足復式分層教學中學生的學習需求。

4 強化計算機教育中復式分層教學法運用的途徑

4.1 轉變傳統教學觀念，強化學生在學習中的主體地位

相較于傳統的教學方式，復式分層教學法在教學中更加強調學生的主體地位，教師更加傾向于指引、指導的角色，學生的自主學習和探究能力在教學中得到重視和提升。復式分層教學法的實施，首先計算機教師要對自身和學生在教學中的位置進行準確的認識，在適當引導的前提下，對學生自主學習能力進行培養。其次，教師要對學生的個性、知識、能力等差異進行全面的考量，這是開展復式分層教學法的基礎，只有對學生的了解到位，才能夠保證分層教學方法的準確性。另外，在復式分層教學法中，教師要對學生的學習心理進行有效的掌握和引導。例如，有的學生因為分組的差異性可能會自尊心受到傷害，對自己產生不認同不自信的心理，教師要對學生進行有效的引導和鼓勵，避免學生不良情緒的產生。

4.2 通過組別的劃分，推進復式分層教學法的展開

組別的劃分是復式分層教學法實施的重要途徑，科學的劃分組別是復式分層教學法成功的重要條件。教師可以根據學生的不同層次進行分組，使不同層次和水平的學生能夠進行針對性的學習。在教學任務的布置上，教師可以通過對不同的組別設置不同的計算機學習任務，對學生的學習及合作能力進行有針對性的提升。還能夠使不同層次的學生在課余時間，有相應的學習任務來完成。另外，教師進行組別的劃分時，除了學習成績和水平外，還要對學生的不同個性以及興趣愛好進行考量，使學生的學習興趣得到激發。例如，有的學生喜歡競賽和挑戰，教師可以組成興趣小組，鼓勵學生參加計算機技能比賽，對學生的學習興趣和能力得到雙重的提升。

4.3 通過分層教學方案的設置，全面開展分層教學

復式分層教學法在計算機教育中的有效運用，需要教師科學地設置分層教學目標和教學方案等。計算機教育的教學目標是培養技術型、實踐型專業計算機人才，在對這一總體目標進行掌控的前提下，教師通過對學生不同基礎、個性等進行調查分析，設定分層次的教學計劃和綱要。教師要在計算機專業整體教學計劃和綱要的基礎上，將教學綱要和計劃進行適當的差異性調整，滿足學生的不同學習需求。在計算機教學課堂中，教師要通過分層教學、提問、練習和作業的方法，對學生進行有效的復式分層教學。計算機教育中，理論知識和實踐技能都很重要，針對基礎較差的學生，教師要對其基礎知識和技能進行培養和提升，而針對能力較強或是水平較高的學生，教師可以對學生知識的深度和動手能力進行強化。例如，對水平較高的學生可以進行適當的拓展教學，將數字媒體等具有一定難度的內容引入到教學中，使學生的計算機技能得到深化。

5 結論

綜上所述，通過轉變傳統教學觀念、科學開展組別劃分、有效實施分層授課幾點途徑，能夠有效強化復式分層教學法在計算機教育中的運用。通過復式分層教學法的有效實施，能夠增強計算機專業學生整體技能水平的提升，同時對計算機教師的綜合能力進行培養，促進計算機教育水平的提高。