創新創業教育背景下《會計學》教學改革初探

程紅梅

（安徽建筑大學經濟與管理學院，合肥230601）

1 創新創業教育背景下會計學教學改革之意義

創新創業教育是我國目前高等教育教學改革的重要方向。創業教育起源于西方發達國家，創業教育包括廣義和狹義兩層含義。廣義上，創業教育是指以培養具有開創個性的人為目標；狹義上，創業教育是指以提高學生從事商業活動綜合能力為目標的一種教育，旨在使受教育者由求職者升級為工作職位的發明者。創業教育與傳統的就業教育形式不同，它以“創新”和“開放”為主要特征，致力于培養全能型人才。我國在創業教育方面起步比較晚，自1999年高校擴招以來，我國大學生的就業面臨著嚴峻的形勢和挑戰。會計信息是企業管理者進行有關商業決策的主要依據，會計學課程主要培養學生的理論分析能力和企業層面的實際應用能力，使學生具備初步的理解以及運用會計信息進行控制與決策的能力，這是每一個創業者必備的基本素質。會計學知識在提升學生創業能力方面有著不可或缺的作用。《會計學》是經管類非財會專業的專業基礎課，以筆者所在學校為例，會計學一直是經管類非財會專業的專業基礎課。在歷次的專業培養方案調整中，課程名稱雖有變化（現行培養方案中只有工程管理專業還是以《會計學》命名該課程，其余皆以《會計學原理》為課程名稱），但作為經管類非財會專業唯一的一門傳授會計知識的課程，該課程在相關專業教育中的地位一直是舉足輕重的。

2 創新創業教育背景下會計學教學改革之方法

2.1 改革教學內容

會計學是經管類非財會專業唯一的一門關于會計知識的課程，內容結構完整、信息量大。主要內容涵蓋基礎會計、財務會計以及成本管理等內容。基礎會計部分主要闡述會計基本理論，如會計目標、會計假設、會計基礎等，以及從填制與審核會計憑證開始、到登記賬簿、再到編制會計報表的會計循環過程。由于會計學知識的學習與基礎教育階段的學習直接關系較小，一系列的專業術語和會計對象、職能、目標、任務等枯燥的會計理論易導致初學者對會計學的學習喪失學習興趣或者產生畏懼心理。根據筆者多年的教學經驗，這部分內容開始講解的效果一直不理想。這部分內容也是貫穿整個會計學學習的全過程，可以在開始時進行簡要的講解，節約教學時間，主要通過設置相關問題讓學生課后針對性閱讀資料，對相關內容有所了解，在后面的學習中再逐漸化解。在基礎會計知識教與學的階段，側重于從會計憑證到會計賬簿再到會計報表的會計循環過程。財務會計部分側重于講述企業會計六要素，即資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤，以及會計報表的編制與分析。成本管理部分是以生產加工企業的成本核算與管理為主線，闡述成本的歸集、分配和成本管理中的學科前沿問題。對于財務會計與成本管理會計兩部分內容可以進行整合，以一個生產加工企業從籌資到準備到生產到銷售，及至最后的利潤形成與分配這一完整的業務流程為主線，在每個環節涉及資產、負債、所有者權益，收入和費用等會計要素時，闡述這些要素的概念以及基本的會計核算。

2.2 改進教學方法

創新創業教育絕非一蹴而就之事，創新創業教育不是喊喊口號，寫寫文章就能解決的問題。教育的作用是“潤物細無聲”，必須在日常的教學中悄無聲息地埋下種子。在會計學課程教育中，要使學生掌握相關的知識，更主要的是在知識獲取的過程中積累學習的能力，學習終究是要學會學習。在教學過程中，應針對不同課程內容選擇相應的教學方法，以期實現比較理想的教學效果[1]。

①灌輸式教學法。這是傳統的教學方法，在會計學課程教學中仍然是有效的方法之一。會計學知識對于初學者來說，專業性極強，特別是會計基礎部分。該部分內容還是以傳統的課堂講授為主，但在內容上要做到精煉，盡可能以較少的課時傳遞給學生最有用的信息。

②案例教學法。案例教學法由美國哈佛商學院在1920年所倡導，當時是采取一種很獨特的案例形式的教學，案例都是來自于美國商業管理實務中的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發動學生積極主動地參與課堂討論。傳統的案例教學都是老師提供現成的案例，在此基礎上討論講解。千篇一律的案例，很難滿足學生個性化需求，也讓不愛學習濫竽充數的學生有機可乘。整合后的會計學課程內容第二部分，適合學生自選案例。根據多年教學中對學生感興趣的創業項目的了解，基本上都是與生活密切相關的項目，比如開家咖啡店、服裝店（從事服裝銷售居多，少數想從事服裝設計生產）、培訓機構等。在以生產加工企業的籌資、準備、生產、銷售等業務流程講解常見會計事項的處理時，一開始就將興趣相同的同學劃分為一個小組，每個小組模擬開設一家公司。從公司的登記注冊開始了解。該環節可以讓小組成員利用課余時間去工商部門實地了解需要提供的相關資料以及注冊的具體流程。從事不同行業的小組可以互相交流學習開辦不同公司在創建時的要求有哪些差異。之后在各業務流程主要經濟業務講解后[2]，讓各小組對照學習內容，討論本小組所在公司在該環節的主要業務（可以進行相應的實地調研）及其核算，授課老師給予相應專業指導，小組再加以完善。整個業務流程學習結束，各小組再最后進行歸納總結，該環節要求盡可能用專業術語進行描述。學習結束，各小組也形成了屬于各自的案例。通過案例教學進行模擬創業，了解公司營運的相關理論與實踐問題。

2.3 會計模擬實訓教學

會計學科是一門操作性極強的學科。會計學作為學科中開課率較高的課程，其課程內容體系相對比較固定和成熟。在理論教學的基礎上，輔之以手工模擬等實驗實訓教學，可以幫助學生加深對理論知識的理解，提高動手能力。實驗實訓課程通常安排在理論教學完成后集中一到兩周時間進行實驗模擬。為了在教學過程中增加學生對于會計知識的感性認識，除了集中的實驗實訓模擬，可以在日常教學過程中增加相應教學內容的及時模擬，如在會計憑證、會計賬簿等內容的教學中，可以隨堂發給學生相應的會計信息紙質載體，讓學生現場體驗，這樣可以讓學生參與其中，提升學生的實際操作技能，加深對理論知識的理解。

3 結語

當前，創新創業教育是本科教學改革的重要方向。經管類專業畢業生更多優勢體現在創業上，創業的過程意味著凡事都要親力親為。在《會計學》課程教學過程中，盡可能讓學生參與其中，于無聲中在受教育者身上播下創業的種子，有那么一天，種子會發芽。

總之，創新創業教育是帶動經濟發展、建設創新型國家的重要舉措。我國的創新創業教育起步較晚，和許多發達國家相比還有不小的差距，需要在借鑒國際創新創業教育成功經驗的基礎上，不斷探索和完善。高職院校要不斷的研究和總結，確立良好的創新創業教育體系，政府和社會應該為學校和學生給予相應的幫助和支持，為創新創業教育營造一個良好的社會環境，切實有效地搞好高職院校的創新創業教育。