黃炎培系統(tǒng)改革教育思路對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

潘延召

（天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心，天津300500）

1 黃炎培“大職業(yè)教育”思想中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀

1.1 注重創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

黃炎培在對美國、日本等國的教育狀況、特點及我國當(dāng)時教育狀況進(jìn)行長期考察和分析后得出三個方面的區(qū)別，即國外的教育，大都取自然，而我國取強制也；另一方面，國外教育大都側(cè)重于個別差異性，我國的教育側(cè)重于整齊劃一。（其二曰：彼之教育，大都取各別，而吾取劃一也）；第三個方面，國外教育側(cè)重于改造，我國的教育注重的是模仿。黃炎培在不斷總結(jié)和反思國外先進(jìn)國家教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上指出，對于學(xué)生“須絕對的因地制宜，因材施教”，“不但著重職業(yè)技能，而且還要養(yǎng)成他們適于這種生活的習(xí)慣”，培養(yǎng)的學(xué)生不能“貫于能力，而富于欲望”。他要求學(xué)生“手腦并用”“做學(xué)合一”“知識和技能并重”。黃炎培提出的這一系列觀點，不僅為我們開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向，更為我國職業(yè)教育要注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供了理論依據(jù)。

1.2 注重教育與社會和企業(yè)的溝通

1913年，黃炎培在《學(xué)校教育采用實用主義之商榷》一文中指出[1]，當(dāng)時的學(xué)校教育脫離學(xué)生生活實際，忽視實業(yè)與技能的訓(xùn)練，提出實施教育者“須隨時隨地致意實用主義之研究”，加強學(xué)校教育與個人生活和社會需要之間的聯(lián)系，形成了早期的實用主義教育思潮。黃炎培從職業(yè)教育社會性本質(zhì)出發(fā)，呼吁辦職業(yè)教育必須以經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展為根本依據(jù)，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性運行培養(yǎng)所需要的人才，在教育制度、系統(tǒng)設(shè)置上應(yīng)多層次、多形式、多規(guī)模，為應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革指明了路徑。黃炎培職業(yè)教育思想中所蘊含的創(chuàng)新精神、個性化培養(yǎng)、與社會各界聯(lián)絡(luò)、開放性等觀點，在當(dāng)今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代大潮中，對于應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革依然具有借鑒意義。

2 應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

隨著2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的出臺，各地政府陸續(xù)出臺“全面推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施意見”。如何在應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)中推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，提供以下幾點思路。

2.1 頂層設(shè)計，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，打造雙創(chuàng)教育平臺

天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)自成立伊始就秉承著黃炎培職業(yè)教育的理念，打造金牌藍(lán)領(lǐng)的培養(yǎng)目標(biāo)，著重學(xué)生的動手能力和實踐應(yīng)用能力。于2015年成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心面向全校學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、實訓(xùn)實踐和成果轉(zhuǎn)化等，打造應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。同時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)立為學(xué)校繼國際合作、校企合作之后的第三大支柱，從全校發(fā)展的戰(zhàn)略高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.2 提供“個性化”的創(chuàng)業(yè)課程

黃炎培主張尊重學(xué)生的個性，注意發(fā)展學(xué)生的天賦能力，把“謀個性之發(fā)展”作為職業(yè)教育的首要目的，并將“職業(yè)教育”界定為“用教育方法，使人人依其個性，獲得生活的供給，發(fā)展其能力，同時盡其對群之服務(wù)”[2]。堅持“以人為本”是創(chuàng)業(yè)教育的核心原則，充分關(guān)注和尊重學(xué)生的個性特點，職業(yè)院校要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搭建一個良好平臺，讓學(xué)生個性得到發(fā)展和走向自立，高等職業(yè)教育應(yīng)該把受教育者作為具有獨立人格和完整精神的真正的人來對待。高等職業(yè)院校要“使人人依其個性，獲得生活的供給和樂趣”，在提高他們謀生本領(lǐng)的同時，要全面指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合，比如針對高職院校學(xué)生的性別和性格等不同，有針對性地開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程等。

2.3 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)教育相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法融入專業(yè)課程中去，借助各個專業(yè)的社團(tuán)成立專門的項目工作室，深度融合創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，同時創(chuàng)業(yè)教師與專業(yè)教師共同輔導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程系統(tǒng)。

2.4 借助校企、政企優(yōu)質(zhì)資源，打造雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)

學(xué)校通過整合優(yōu)質(zhì)校企資源，共同建設(shè)雙創(chuàng)教育平臺，于2016年開展“物流雙創(chuàng)職業(yè)教育高峰論壇暨教學(xué)創(chuàng)新成果展”，論壇以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、物流、匠心匠人為主題，分享物流人在物流產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型及升級的環(huán)境下對人才培養(yǎng)的理解與需求，推動創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，完善平臺建設(shè)。2017年舉行由天津市工業(yè)和信息化委委員會、天津市教育委員會、天津市津南區(qū)人民政府、天津海河教育園區(qū)管理委員會主辦“智能制造與工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新聯(lián)盟峰會暨天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)‘雙創(chuàng)平臺’啟動儀式”。通過峰會聚集政府、行業(yè)、企業(yè)、高校等多方資源，就推動政策、技術(shù)、資本等各類要素向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集聚，推進(jìn)智能制造與工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展，搭建面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“雙創(chuàng)平臺”，展開深入碰撞和交流，共同打造“政產(chǎn)學(xué)研資用一體”的雙創(chuàng)生態(tài)體系。

2.5 打造高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)實驗中心

學(xué)校于2017年8月發(fā)布了“工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中心規(guī)劃”，預(yù)計2018年全部建設(shè)完成。該中心通過課程建設(shè)、課題研究、融合組隊等創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，將課程、實訓(xùn)和課題有機(jī)結(jié)合。在課程建設(shè)中采用基于工作過程系統(tǒng)化的項目教學(xué)，以真實的項目為導(dǎo)向，組成了8個師生、校企、校校融合的項目團(tuán)隊，進(jìn)行基于創(chuàng)新思維的課程體系建設(shè)；設(shè)立了新型機(jī)器人課程體系的建設(shè)與開發(fā)（含慕課課程建設(shè)）、基于ISO9283標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)器人性能檢測與測評系統(tǒng)開發(fā)等8個創(chuàng)新性課題方向，著力提升師資隊伍教學(xué)、科研、協(xié)作、服務(wù)、創(chuàng)新能力，以實際產(chǎn)品化培育為基礎(chǔ)，并將孵化1～2個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊。

2.6 堅持“社會化”的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，利用優(yōu)質(zhì)校友資源及社會企業(yè)資源參與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建

學(xué)校開展校企合作項目，能夠把校企合作中企業(yè)的專業(yè)人員補充進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍中，形成一支經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍，從而構(gòu)建較為科學(xué)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系。應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)可以邀請優(yōu)質(zhì)校友資源以及社會上創(chuàng)業(yè)成功人員作為學(xué)校嘉賓分享經(jīng)驗，使同學(xué)們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更加深入的了解，從而樹立創(chuàng)業(yè)思想。企業(yè)人員參與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)后，高校專任教師的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)就更有目的性和針對性。同時，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程也要先和企業(yè)溝通交流，讓企業(yè)家參與到創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中來，使創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容較好地符合市場的要求。

2.7 重視以“敬業(yè)樂群”為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精神

創(chuàng)業(yè)教育是人的教育，僅從社會功能維度考慮創(chuàng)業(yè)教育價值導(dǎo)向會趨于功利化。黃炎培的職教思想將個人需求與社會需求統(tǒng)一在一起。創(chuàng)業(yè)教育要教授學(xué)生“謀生”，還要幫助其“樂業(yè)”，重視個人需求的職業(yè)導(dǎo)向，這里提到的“職業(yè)導(dǎo)向”，其含義正是黃炎培所說的“使有業(yè)者樂業(yè)”[3]。中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的校園精神就是“海納百川，敬業(yè)樂群”，一直以來，學(xué)校就秉承著這一精神理念，并不斷滲透到整個教育教學(xué)的各項環(huán)節(jié)中。