新教材“七行七知”地理自主探究學習策略

新課程標準指導(dǎo)下的高中地理新教材體現(xiàn)了新課改地理自主探究學習的精神實質(zhì)。教師應(yīng)該讓學生掌握有效的自主探究學習法，把理解新教材、掌握地理知識與技能的過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀的形成融為一體。 “七行七知”自主探究學習策略就是筆者實施新教材提供給學生自主探究學習的有效策略。

一、行觀察，知教材內(nèi)容框架

觀察學習，是針對一個具體學習的內(nèi)容而言的，學生整體瀏覽教材，知道學習內(nèi)容的框架，為下一步探究學習，掌握地理知識蓄勢。比如 “中圖版”必修2第2章第一節(jié)由課題——探索 （1幅圖2個思考題）——學習指南 （3個問題加上1個提示）——正文（3個小標題，6幅圖，1個表，15段文字，穿插1個名詞鏈接、閱讀3幅圖、3段文字）——案例研究（1幅圖，7段文字，3個思考題）——3道復(fù)習題——課題1：檢查進度。

二、行鉆研，知掌握目標

依據(jù)教材框架設(shè)計的學習內(nèi)容，鉆研文字、圖表等傳遞的地理學習信息明確地理學習目標，包括地理現(xiàn)象、事實、概念、原理、規(guī)律、規(guī)則等。比如 “人口增長模式及地區(qū)分布”中的 “探索”部分 “比比有何不同：兩個坐標圖分別表示歐洲與中國20世紀50年代到21世紀初年人口出生率、死亡率與自然增長率的變動狀況；2道思考題：一道題要求學生讀圖回答兩地人口增長各有什么特點；另一題比較兩地人口增長的差異， 并分析產(chǎn)生的原因。 “探索”設(shè)計的1圖2思考，就是學習目標 “人口增長與地區(qū)分布”的初步感知。學生通過 “探索”歐洲與中國人口增長出生率、死亡率以及自然增長率的差異，明確人口增長的標志性特點在于 “三率”的變化規(guī)律，世界人口變化規(guī)律就是以 “三率”變化規(guī)律來體現(xiàn)的。 “三率”變化的規(guī)律與原理就是我們探究人口問題的規(guī)則。

三、行辨疑，知學習方法

學生鉆研中遇見疑難問題，無法自主學習解決。教師根據(jù)學生提問的程度，傳授化疑的破解方法：一是問題提出者圍繞教材信息 “自辯”，即再次發(fā)現(xiàn)策略。學生本人結(jié)合教材圖文再次獨立思考，覺察自己是否有思維漏洞，能否再次通過教材圖文提示，自我發(fā)現(xiàn)，獨立破解疑難。二是問題發(fā)現(xiàn)者與同窗 “互辨”，也叫生生辯論，學生向同伴求助，形成學生幫學生的 “小先生”學習策略機制。學生通過互相交流探究學習中疑難問題，達到互幫互助的學習效果。三是教師圍繞疑難問題對學生采取的 “導(dǎo)辯”，教師引導(dǎo)學生辨析清楚疑難之點，獲得破疑解難之法。教師引導(dǎo)策略應(yīng)該是因勢利導(dǎo)、因材施教的多元策略組合。比如小組討論解答疑難策略、情景設(shè)置啟發(fā)突破難點策略、先練后講剖析突破疑難策略。

四、行建構(gòu)，知知識內(nèi)聯(lián)

地理教材通過激發(fā)思考、知識講述揭示地理現(xiàn)象、地理事實之間的邏輯關(guān)系。地理學習過程中地理學習者通過教材理解地理知識，建構(gòu)地理知識結(jié)構(gòu)圖，能夠更清楚地認識地理事物間的邏輯關(guān)系。建構(gòu)知識建構(gòu)圖，使學生依據(jù)對所學教材明確地理知識內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性。譬如 “人口的增長模式及其地區(qū)分布”可以用如下知識結(jié)構(gòu)圖 （圖1）表示：

圖1

五、行聯(lián)結(jié)，知知識外聯(lián)

行聯(lián)結(jié)指的是將教材的：地理知識與教材之外的地理情景進行聯(lián)系，擴展學生對知識的理解。就中圖版教材而言，設(shè)計的案例研究，就是恰到好處的外部聯(lián)系材料。比如人口模式的 “案例研究：中國人口變化模式”，用圖1-1-11和7段文字簡介了我國1949-2005年的人口 “三率”轉(zhuǎn)變過程的六個階段，其中一、三、四、五符合過渡模式，二階段 （1957-1961）卻是一個特殊的階段，出生率驟降，死亡率劇升，自然增長率為負；第六階段則接近 “三低”模式。除了利用教材案例作為外聯(lián)的材料外，還可以讓學生去收集一個家庭、一個村莊、一個鄉(xiāng)、一個縣等的人口增長中的 “三率”演變特點，認識人口增長的模式與地區(qū)分布。

六、行訓(xùn)練，知知識價值

行訓(xùn)練，知道知識的價值在于學生自主學習后通過練習檢測自己學習知識后的應(yīng)用能力。也就是學習了知識，能否達到應(yīng)用水平，體現(xiàn)知識的內(nèi)在效力，為發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、解決問題服務(wù)。行練習教材練習開始，中圖版教材課中的思考、課后的復(fù)習題，學生能否口述或簡答，就能夠考查學生基本的達標能力，是否在前 “五行五知”中將教材知識內(nèi)化為自己認知結(jié)構(gòu)中新的知識體系與價值體系。行訓(xùn)練的關(guān)鍵是將練習延伸到生活中，解決生活中的地理問題。

七、行思變，知知識發(fā)現(xiàn)

行思變，是掌握學習目標后，對學習內(nèi)容進行再發(fā)現(xiàn)，回歸知識生成的原始圖景，尋覓知識的發(fā)現(xiàn)者或知識的創(chuàng)立者的知識生成之路，讓學生漸漸成為新知識的發(fā)現(xiàn)者。譬如循著人口增長模式與地區(qū)分布“三率”來解釋人口增長規(guī)律的反思回歸之路，學生就能獲得知識發(fā)現(xiàn)的歷程，培養(yǎng)自身的自主探究學習和思考發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新思維能力。

新課標高中地理教材 “七行七知”自主探究學習策略，實質(zhì)在于讓學生掌握自主學習新教材的學習步驟與方法，形成主動探究學習的心智過程，培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。學生按照 “七行七知”的學習策略展開地理新教材的自主探究學習，逐步實現(xiàn)會學、學懂、學活地理新教材的目標，全面提高學生的地理自主探究學習能力。