小學生口語交際能力培養探微

房定樂

隨著21世紀知識經濟浪潮的興起，具有極佳的口語交際的人才越來越受到社會的青睞。口才的培養必須要從小學生抓起。新課程標準明確指出，小學語文的教學目的，是“指導學生正確地理解和運用祖國的語文，使他們具有適應實際需要的寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。這就要求我們，不僅僅要重視培養學生的書面語文表達能力，更要重視培養學生文明和諧的口語交際能力。下面，筆者談談個人在實踐中的幾點體會。

一、創設表達環境，激發表達興趣

口語交際訓練強調雙向與多向活動，因此，教師應把創設良好的口語交際環境、激發興趣、培養和訓練學生表達的主動性放在首位。平時，教師和藹的態度、親切有神的目光、真誠的信任與鼓勵，是極其有效的感情投入，更是學生愿意接近教師、與教師交際的動力。同時，教師要發揚民主精神，講求參與效應，積極引導學生一起活動。在活動中，以人為本，善待每一個學生，充分尊重學生的個性，使他們意識到自己的存在與價值，建立融洽的師生關系，形成和諧的集體，積極創設濃郁、和諧的表達氛圍，激發學生交際的主動性，使學生樂于進行交際。

其次，小學生具有“向師性”和極強的模仿性，他們潛意識里將自己的老師作為效仿的對象。因此，教師要錘煉自己的語言，用幽默風趣、生動流暢的語言教學，充分展現人師的語言魅力，營造一種濃郁的語言環境，讓學生從教師準確的遣詞造句、生動的語感、清楚的條理、得體的議論等方面受到熏陶，能不由自主地進行模仿，以期收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的功效。

二、強化閱讀訓練，注重語言積累

詞匯與句式是我們平常進行口語交際的物質材料，其獲得的渠道歸納起來不外乎兩條，一是直接來源于現實生活，二是間接地來源于書本閱讀。而后者尤為重要。因為我們平時閱讀的都是一些典范的詩文，其中還不乏文學大家的經典作品，朗讀的過程，便是廣泛汲取作者語言表達精華的過程。教師要放手讓學生閱讀，在閱讀中，那些準確的詞語、精湛的句式、妥帖的修辭，潛移默化地豐富著閱讀者的知識寶庫。而口語與書面語又是彼此共存、共同發展的，因此，我們要培養學生濃烈的閱讀興趣，讓學生自由地選擇自己認為有效的方式閱讀。學生在閱讀的過程中，受作者語言表達的吸引，有意識積累了既豐富又規范的語言材料。學生有了這些感性的積累，交際時才會有連珠妙語。并且，在形式多樣化的閱讀訓練中所形成的抑揚頓挫、富有樂感與張力的語調，又會使學生的口語交際增添強烈的磁性與極強的感染力。

三、借助微型視頻，優化口語課堂

課堂教學是提升學生口語交際能力的主陣地。在各科教學中，教師在充分發揮主導作用的前提下，要真正確立并突出學生的主體地位，抓住契機，放手讓學生動口，鍛煉口語交際能力。

蘇教版小語教材專門為每一單元的口語交際課配備的口語交際微視頻，為學生日常生活中的口語交際在方法和應遵守的規則上提供了范例，能使學生在潛移默化中學會口語交際。因此，教師應在口語交際課中充分發揮微視頻的效用。如“在馬路上”，微視頻極為真實地向學生再現了在公路上踢足球給交通帶來的妨礙，這樣做具有極大的危險性。學生通過觀察，有了一種切身的體驗，教師再加以適當的點撥，學生便有話可說，真正成為課堂口語交際的主人。

四、創設交際機會，強化交際訓練

要提高學生的語言交際能力，就必須形成全新的生本理念，給學生創造豐富的說話交際的機會，將口語交際的自由權利交給學生，讓學生自我體驗、主動參與、團結合作，在各種實踐活動中得到自主發展。

1.針對某一主題，將學生分為正反兩方，展開激烈的辯論，闡明自己的觀點，訓練學生思維的敏捷性和組織內部語言的能力，使學生說話主旨明確，有條有理有據，提高口語交際能力，養成文明的語言習慣。如針對“網絡進入小學校園的利弊”這一主題，組織學生辯論。正方的觀點是網絡實現了地球村的夢想，能開闊視野，讓學生汲取豐富的知識，提高電腦操作技能，對學生有利；反方卻認為上網浪費寶貴的學習時間，傷害視力，特別是網上的成人化鏡頭等網絡垃圾嚴重毒害青少年身心。正反雙方各抒己見，經過激烈的辯論，最終達成網絡有利有弊，需恰當取舍的共識。在辯論中，學生活躍了思維，傾聽、表達和應對的能力得到了較大的提高。

2.充分挖掘語文教材的潛力，創造性地組織豐富多彩的活動。如依據教材的內容讓學生編創表演游戲、角色游戲、語言游戲、競賽游戲，讓學生自覺學說、大膽表達，在愉快的氛圍中使學生的口語交際能力得到主動發展。如在學完《煙臺的海》一文后，學生完全陶醉在人與自然的和諧統一的境界美中。抓住這一契機，我讓每名學生都當“導游”，采用自己喜歡的方式向本組的同學進行介紹，帶領“游客”欣賞煙臺四季的特色美景。學生興味盎然，爭先恐后，暢所欲言。全班匯報時，各組推薦一名小導游作介紹，教師適時點撥，最后再評出“最佳小導游”。

作者簡介：江蘇省興化市楚水小學副校長。endprint