兒童語(yǔ)文教學(xué)三個(gè)核心問(wèn)題的思考與實(shí)踐

陳建忠

我最近拜讀了江蘇省特級(jí)教師、溧陽(yáng)市教育局教師發(fā)展中心周雨明發(fā)表在《江蘇教育研究》上的《精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)策略》，深受啟發(fā)，不由得也在思考：面對(duì)繁多的教學(xué)流派或理念，我們回到具體的教學(xué)實(shí)踐，回到具體的語(yǔ)文課堂，都得想清楚三個(gè)問(wèn)題——為什么教，教什么，怎樣教。下面，結(jié)合《大自然的文字》一課的教學(xué)，談?wù)勎覍?duì)這三個(gè)問(wèn)題的思考與實(shí)踐。

一、為什么教

語(yǔ)文教學(xué)的原點(diǎn)最終還是要回到人本身，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的原點(diǎn)就是要回到兒童本身。為什么教語(yǔ)文？我們可以將之概括為簡(jiǎn)單的一句話(huà)：為提高兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)而教。

對(duì)于“語(yǔ)文素養(yǎng)”，我的理解是，具有熱愛(ài)語(yǔ)文的情感，具備一定的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累和語(yǔ)文能力，有較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，是以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)。

具體到《大自然的文字》一課，《大自然的文字》是一篇科普小品文。教學(xué)這篇課文不是為培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)，而是要在正確、流利、有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上培養(yǎng)兒童初步感受科學(xué)小品文條理清晰、語(yǔ)言生動(dòng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)兒童學(xué)以致用語(yǔ)言的能力，感受大自然的奇趣，激發(fā)對(duì)大自然好奇探究的興趣，以體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性統(tǒng)一的目標(biāo)。

二、教什么

一篇課文要教的東西似乎很多，我們要教的東西不可能也沒(méi)必要面面俱到。語(yǔ)文課上，我們要教語(yǔ)文的東西，引導(dǎo)兒童在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的言語(yǔ)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的基本規(guī)律，發(fā)展言語(yǔ)品質(zhì)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文真正以?xún)和癁楸荆纫P(guān)注年段的具體要求，引導(dǎo)不同年段的兒童學(xué)不同的語(yǔ)文；也要基于兒童的學(xué)情，教兒童似懂非懂的、有障礙的、真正能提升兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容。

“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”（葉圣陶語(yǔ)）小學(xué)語(yǔ)文教材的課文，都是文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵、可為學(xué)生提供閱讀和寫(xiě)作范例的文章。《大自然的文字》也不例外，我也把它當(dāng)作對(duì)兒童進(jìn)行讀寫(xiě)一體訓(xùn)練的“例子”。在教學(xué)中，我通過(guò)引導(dǎo)兒童讀悟“例子”言語(yǔ)特征，感悟“例子”的表達(dá)方式，把“例子”作為提升兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的橋梁。具體說(shuō)，就是針對(duì)第六小節(jié)的教學(xué)：我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)《百科全書(shū)》上文字與課文相應(yīng)文字的對(duì)比讀，通過(guò)抓 “爬”字，體會(huì)擬人手法運(yùn)用的好處，帶出其他擬人詞，如“搬”“帶”“走”等等；抓“皮毛”一句，體會(huì)打比方的巧妙。學(xué)生從對(duì)比讀中感悟出科學(xué)小品文語(yǔ)言生動(dòng)的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生觀察沉積巖，用所學(xué)的方法將《百科全書(shū)》上沉積巖外形的專(zhuān)業(yè)表述改寫(xiě)成科普作品的形式，并運(yùn)用科普小品文生動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)言。這樣，學(xué)生不僅習(xí)得了語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，也習(xí)得了語(yǔ)言表達(dá)的方式，學(xué)會(huì)了表達(dá)運(yùn)用。 我想這也是這節(jié)課所要教學(xué)的主要內(nèi)容。

三、怎樣教

教什么，解決的是教的內(nèi)容；怎樣教，解決的是教的方法。教法的選擇，既要基于兒童的年段特征，也要基于教材的文體特點(diǎn)。如古詩(shī)詞的教學(xué)側(cè)重于“情”，說(shuō)理文的教學(xué)側(cè)重于“理”。如果用古詩(shī)詞的教法來(lái)教說(shuō)理文，效果是不會(huì)太好的。語(yǔ)文教師應(yīng)該有強(qiáng)烈的文體意識(shí)，把握好教材的文體特征，因文施教，使兒童學(xué)有所得。

要用語(yǔ)文的方式提高兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)，這就是我們常說(shuō)的“語(yǔ)文味”。什么是“語(yǔ)文味”？我膚淺的理解是通過(guò)字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練，提升兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。這，便是語(yǔ)文味。

一篇教材，應(yīng)該是言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式的高度統(tǒng)一；同理，一節(jié)語(yǔ)文課也應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的統(tǒng)一。語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)、作者的寫(xiě)作思路、編者的編排意圖，通過(guò)教學(xué)讓兒童一課一得。

《大自然的文字》是一篇科普小品文，作者伊林用生動(dòng)形象的比喻將深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)寫(xiě)得通俗易懂、生動(dòng)有趣，適合兒童閱讀和理解。這樣的教材，如果我們只是讓學(xué)生讀一讀，找一找文中的關(guān)鍵句，教師梳理一下課文的條理，了解一下文中提到的知識(shí)點(diǎn)就算結(jié)束，那便顯得膚淺、低效了。我從《大自然的文字》一文的文體特點(diǎn)——科普小品文出發(fā)，緊扣“條理清晰、語(yǔ)言生動(dòng)”兩大特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

（一）體會(huì)科普小品文條理清晰的特點(diǎn)

1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，標(biāo)上小節(jié)號(hào)。想想伊林介紹了哪些大自然的文字。

2.課文哪幾節(jié)具體介紹了這幾種文字？其他部分又寫(xiě)了什么？

這樣，學(xué)生通過(guò)讀，從篇章結(jié)構(gòu)上整體把握了科普小品文條理清晰的特點(diǎn)，這也符合高年段兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求。

（二）體會(huì)科普小品文語(yǔ)言生動(dòng)的特點(diǎn)

1. 對(duì)照石塊搬運(yùn)三種方式（風(fēng)搬運(yùn)、水搬運(yùn)、冰搬運(yùn)）的示意圖，猜測(cè)林中的花崗石是怎么來(lái)的。教師和學(xué)生想象推理，對(duì)話(huà)交流，確認(rèn)它是由冰搬運(yùn)來(lái)的。讓學(xué)生想象冰是怎樣搬運(yùn)的：“你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？”完成對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容的鋪墊。

2. 引出《百科全書(shū)》上用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表述的文字。“你從中讀明白了什么？”雖是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，但小學(xué)生通過(guò)閱讀還是能提取相關(guān)信息的，只是感覺(jué)較深?yuàn)W。

3. 課文是怎么寫(xiě)的？學(xué)生到課文中去尋找答案，通過(guò)重點(diǎn)詞句體會(huì)擬人、打比方手法運(yùn)用的作用。

4.“你更喜歡哪一段文字？”把《百科全書(shū)》上的文字和課文中的文字進(jìn)行對(duì)比讀，學(xué)生自然能感受到科普小品文語(yǔ)言通俗易懂、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)。

通過(guò)這樣的朗讀、交流，即使小學(xué)生也不難理解科普作品寫(xiě)得生動(dòng)有趣的特點(diǎn)及原因，也不難體會(huì)不同文體針對(duì)不同的讀者，有不同的特點(diǎn)，各有各的美：科普小品文生動(dòng)有趣，富含科學(xué)知識(shí)，充滿(mǎn)了文學(xué)的美感；《百科全書(shū)》更加嚴(yán)謹(jǐn)，充滿(mǎn)了科學(xué)的美感。在此基礎(chǔ)上，“將《百科全書(shū)》上沉積巖外形的專(zhuān)業(yè)表述改寫(xiě)成科普作品的形式”的改寫(xiě)訓(xùn)練自然也就水到渠成了。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省溧陽(yáng)市西平小學(xué)語(yǔ)文教師，中小學(xué)高級(jí)教師，常州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。endprint