高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透文學(xué)教育的路徑研究

楊學(xué)志

高中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)施中，滲透文學(xué)教育，這是課程教學(xué)的重要構(gòu)成，也是培養(yǎng)與構(gòu)建學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、讓學(xué)生的學(xué)科能力得到全面發(fā)展提升的基礎(chǔ)。文學(xué)教育是一個(gè)相對(duì)寬泛的概念，涉及的內(nèi)容較多，可以是讓學(xué)生廣泛涉獵課外讀物，也可以是進(jìn)行相關(guān)的跨學(xué)科教學(xué)的結(jié)合。無(wú)論是哪種方式，加強(qiáng)文學(xué)教育，這都會(huì)成為語(yǔ)文課教學(xué)實(shí)施的推動(dòng)力量，并且能夠讓學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)言應(yīng)用能力有明顯強(qiáng)化。

一、重視教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)

在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都可以靈活滲透文學(xué)教育。在課堂導(dǎo)入過(guò)程，教師可以靈活設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案，可以先引入一些和教學(xué)素材相關(guān)的背景資料或歷史介紹，在豐富學(xué)生對(duì)于教學(xué)范本認(rèn)知的同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生了解學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的求知欲。教師在引入這些內(nèi)容時(shí)，要找到針對(duì)性強(qiáng)，并且具備一定文學(xué)價(jià)值的參照素材。這樣才能夠讓這些課外資源更好地為教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)提供指導(dǎo)，并且能夠豐富學(xué)生知識(shí)，給學(xué)生學(xué)習(xí)新課打下良好的基礎(chǔ)。

在對(duì)《念奴嬌·赤壁懷古》進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)教師可以用激情感染學(xué)生。先與學(xué)生們一起回顧“孔子登泰山而小天下”，去回味范仲淹臨洞庭而憂蒼生，切身感受歐陽(yáng)修先生的那種游滁州而醉情于山水的情懷，進(jìn)而讓學(xué)生能夠明白文人通常都會(huì)心由山動(dòng)，情為水發(fā)。在這種引導(dǎo)啟發(fā)背景下，學(xué)生會(huì)迅速進(jìn)入整體的學(xué)習(xí)情境中，感受到古時(shí)文人內(nèi)在的那種情懷和抱負(fù)。然后在此基礎(chǔ)上，引出蘇軾游赤壁、觀赤壁而后由懷古到感己，最終寫(xiě)下了千古絕唱《念奴嬌·赤壁懷古》。整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)由淺入深地展開(kāi)，將學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)引入到教學(xué)主題中。同時(shí)，這些背景知識(shí)的介紹很好地豐富了學(xué)生的認(rèn)知，拓寬了學(xué)生的知識(shí)范疇，在這些極富人文素養(yǎng)的背景知識(shí)的介紹下，也很好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的文學(xué)教育。

二、將社會(huì)生活元素和教學(xué)融合

教師還可以嘗試將更多社會(huì)元素、生活題材引入課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加豐富多元，趣味性更強(qiáng)。高中語(yǔ)文課本中收錄的文章整體來(lái)說(shuō)文學(xué)性較強(qiáng)，有很豐富的探究空間，學(xué)習(xí)這些文本對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成構(gòu)建很有幫助。而這些文章理解起來(lái)也不是太容易，尤其是一些古文或者古詩(shī)詞的內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。教師要綜合把握語(yǔ)文課本內(nèi)容的這些特點(diǎn)，靈活有效地編排設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案和教學(xué)展開(kāi)形式，將更多學(xué)生熟悉喜愛(ài)的元素融入課堂，靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)教育，讓學(xué)生既在課堂上吸收知識(shí)，拓寬視野，又能夠充分感受到語(yǔ)文課學(xué)習(xí)探究的樂(lè)趣。

教師可以適當(dāng)將語(yǔ)文課堂搬到教室外。比如，在校園內(nèi)，讓學(xué)生處在美麗的大自然中，使學(xué)生的心靈得到自由的釋放。當(dāng)學(xué)生面對(duì)大山、大江、大河，自然現(xiàn)象的力量會(huì)喚起他們心中的欲望，毫無(wú)察覺(jué)地將他們帶進(jìn)文學(xué)的情境。著名教育學(xué)家李鎮(zhèn)西說(shuō)過(guò)“質(zhì)量是學(xué)校的生命線！”，他帶領(lǐng)學(xué)生登山，與學(xué)生一起游戲，在田野里上課，完全將語(yǔ)文教學(xué)和美麗的大自然結(jié)合在一起，使語(yǔ)文課堂不再枯燥乏味。我們也可以相應(yīng)參照這樣的方法，在條件允許的前提下盡可能拓寬語(yǔ)文課堂教學(xué)的維度，這樣當(dāng)學(xué)生學(xué)到類似于《長(zhǎng)江三峽》《北方》這些和自然環(huán)境、社會(huì)情狀等有緊密聯(lián)系的文章時(shí)感觸就會(huì)更深，感受也會(huì)更直接。這種靈活的方法同樣可以潛移默化實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的文學(xué)教育。

三、發(fā)揮學(xué)科交互的教學(xué)輔助效果

語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)入高中階段后，教師要進(jìn)一步拓寬自身的教學(xué)視野，多嘗試教學(xué)方法和理念的革新，將更多新鮮有趣的教學(xué)形式引入課堂。教師如果仔細(xì)研究教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多課本中的選篇其實(shí)有著鮮明的歷史背景，這些語(yǔ)文課文中學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容，很多也會(huì)在歷史課本中出現(xiàn)。這是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)，也是非常值得教師利用的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。透過(guò)構(gòu)建學(xué)科間的教學(xué)交互與融合，不僅能夠給學(xué)生理解課本內(nèi)容以新的視角，同時(shí)，學(xué)生也可以結(jié)合更豐富的背景知識(shí)來(lái)加深對(duì)課本內(nèi)容的理解掌握程度，在這樣的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的文學(xué)教育才會(huì)更為深入。

俗話說(shuō)“文史不分家”，每部文學(xué)作品都產(chǎn)生在特定的歷史背景之下并折射出當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有歷史背景的作品是很難讓讀者引起共鳴的。特別是古代的文學(xué)作品，如《鴻門(mén)宴》《陳情表》其內(nèi)容就是歷史，又如《赤壁賦》《寡人之于國(guó)也》《廉頗藺相如列傳》等。教師在給學(xué)生講解這些典型范文時(shí)，不妨多從歷史的角度進(jìn)行剖析，或者是引入更為豐富的歷史背景資料。這樣，學(xué)生不僅更容易進(jìn)入教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)中的很多認(rèn)知障礙也更容易被消除，這也是一種非常典型的有效的文學(xué)教育手段。

四、展開(kāi)更多趣味化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文課的教學(xué)總體來(lái)說(shuō)會(huì)帶給學(xué)生理論性較強(qiáng)的印象，尤其是學(xué)到一些古文或者古詩(shī)詞的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度會(huì)更大，心理壓力也會(huì)更大。教師要積極尋求改善與革新的策略，試著將一些不一樣的教學(xué)因素融入到語(yǔ)文課堂中，讓課堂可以更加豐富多樣，同時(shí)以這樣的方式消除學(xué)生的認(rèn)知障礙。教師可以嘗試展開(kāi)一些趣味化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。比如，學(xué)到一些小說(shuō)或者故事類文本時(shí)，可以讓學(xué)生將故事演繹出來(lái)，透過(guò)進(jìn)入角色更深入地體會(huì)人物性格特征，潛移默化地滲透文學(xué)教育。教師也可以結(jié)合具體的教學(xué)范本，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些能夠讓學(xué)生參與的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中活躍學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從不一樣的角度與層面感受所學(xué)文章，加深自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

《琵琶行（并序）》這篇課文的學(xué)習(xí)可以劃分為三個(gè)階段：表演前的心理狀態(tài)、琵琶彈奏的精湛技藝以及樂(lè)曲的表演效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我采用了表演啟迪的方法，讓學(xué)生結(jié)合熟悉的鋼琴表演進(jìn)行模仿。先讓學(xué)生在教室門(mén)口仔細(xì)地整理衣服，然后將講臺(tái)想象為鋼琴開(kāi)始表演，在模仿完畢后，以標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作結(jié)束；然后給自己鼓掌，將我想表達(dá)的意思成功傳遞給學(xué)生，正確地規(guī)劃出學(xué)習(xí)的層次。這種非常規(guī)的教學(xué)組織形式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)。這種實(shí)踐活動(dòng)的融入，讓原本學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度的文章變得生動(dòng)有趣，學(xué)生也可以在實(shí)踐中更深入地體會(huì)文章中描述的內(nèi)容、表達(dá)的主旨，以這樣的方式構(gòu)建教學(xué)實(shí)施過(guò)程不僅提升了文本教學(xué)的綜合效能，也讓文學(xué)教育變得更加生動(dòng)有趣。

五、發(fā)揮教學(xué)反思的積極功效

高質(zhì)量的課程教學(xué)中，教師要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)梳理回顧，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)反思。課堂教學(xué)的核心不僅在于讓學(xué)生讀懂文章、吸收文章背后涵蓋的知識(shí)內(nèi)容，更重要的是要綜合培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生的文學(xué)感受力更強(qiáng)，并且具備更好的綜合語(yǔ)言應(yīng)用與實(shí)踐的能力。此外，語(yǔ)文課的教學(xué)也要相應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生價(jià)值觀引導(dǎo)與塑造的效果，并且要初步實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力的構(gòu)建。這些因素都應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文課的教學(xué)中有體現(xiàn)，只有實(shí)現(xiàn)這些課程教學(xué)的內(nèi)在目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值和意義才能真正體現(xiàn)出來(lái)。

語(yǔ)文課堂是我們美化學(xué)生心靈的主要陣地，課文內(nèi)容就是我們主要的武器。語(yǔ)文課本中選錄了大量可以給學(xué)生積極正面引導(dǎo)的范文，這些文章不僅可以讓學(xué)生感受到文學(xué)作品的魅力，很多作品還能夠起到構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知和價(jià)值體系的作用，而這些都是文學(xué)教育實(shí)施的內(nèi)在意義。比如，《念奴嬌·赤壁懷古》中蘇軾抒發(fā)自己功業(yè)無(wú)成的感慨，用周瑜的才華橫溢和意氣風(fēng)發(fā)來(lái)反襯出自己的年老無(wú)為，字里行間也能夠讓我們感受到作者內(nèi)心的那種情懷。這些古文都有非常大的挖掘探究空間，教師在教學(xué)反思時(shí)要思考教學(xué)的深度和滲透力度，思考學(xué)生是否充分認(rèn)識(shí)到文章主旨和中心，教學(xué)過(guò)程是否充分將文章對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)體現(xiàn)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的文學(xué)教育。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省鹽城市響水中學(xué)語(yǔ)文教師。endprint