《夸父逐日》一文的朗讀新形式

趙昌竹

《夸父逐日》是一篇文言文，因為文體的特殊性，所以我在朗讀教學的設計上也作了一些特別的嘗試，希望學生可以借此品味出文言文的獨特味道。課堂上，我依次出示《夸父逐日》文本的不同呈現方式，讓學生始終處于高度興奮的學習狀態。每一個學生的眼睛都是發亮的，每一個學生的嘴巴都是笑咧著的。他們在享受朗讀學習帶來的快樂！

一、在課堂挑戰中產生朗讀興趣

德國教育家第斯多惠認為：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。我設計的富有挑戰性的朗讀教學方式，帶給學生的體驗其實就是一種無形的激勵和喚醒。在挑戰面前，他們開始大膽地朗讀，充滿興趣地朗讀。

【教學片段1】

師：今天，來看一個神話，它有點特別，是用文言文寫成的。試試看，自己能不能讀通順。

（給學生出示《夸父逐日》的課文版本）

師：你們注意到沒有，文言文的字數很少，但蘊含的內容很多，讀慢一點才更容易聽懂。（生慢讀）

師：小組內再讀讀看，一人讀一句，相互聽一聽，是不是都能讀順。（分組讀）

師：看來大家都能讀順了，是嗎？換一個版本，會讀嗎？自己先練練看。

（出示去掉標點符號的版本）

（生舉手挑戰讀）

師：這版文言文不僅沒有標點，而且是自上而下、從右往左寫，誰能讀？

（出示去掉標點符號的豎版文本）

師：我還要換一種呈現形式，你們覺得文本會變成怎樣的？

生：不會變成繁體字吧？

師：如你們所想，瞧，誰可以讀繁體字版本？

（在豎版文本的基礎上，將簡體字變成繁體字）

師：看樣子繁體字也還不算難，要知道《山海經》最早出現在戰國時期，那時候的字就是這樣寫的，這字體大家認識嗎？

（出示《山海經》成書時代的篆書字體）

師：誰認識這種字體？

生：我學書法的時候見過，這是篆書。

師：是的，篆書，誰能讀？（生挑戰讀）

師：篆書都難不倒你們，不過啊，如果文本流傳時不小心沾上了墨跡，你們還可以讀嗎？

（出示帶有墨跡沾染，進而影響完整閱讀的篆書版本）

師：你們真的認識篆書，能根據不完整的篆書來識字嗎？

生：不能，因為我們讀著讀著，就能背下來了。

【我的思考】

語文教學是需要注重語言積累的，朗讀就是一種積累。而積累不能靠死記硬背，應該注重激發學生的好奇心和求知欲，在發展思維的同時，進行誦讀的積累。通過這一次次文本呈現方式的變化，逐步提高了學生課堂上朗讀的難度，他們必須自主地去學習，去誦讀，去記憶，這是課堂上真實學習的體現。學生在這樣的環節中，真正地融入情境中，去開發自己的潛能。

更重要的是，“埋藏在每個青少年心中飽滿的種子（興趣）”萌發了。托爾斯泰就曾指出：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。

有聽課老師如此說：“學生的老師不是趙老師，是興趣，而趙老師激發起了孩子的興趣。”是啊，難怪說“興趣是最好的老師”，一點都不錯。課堂上，只要我們能帶給學生學習的興趣，就給予了他們學習的內驅力。

二、在自主體驗中發生朗讀學習

教育學家波利亞說：學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質、聯系。課標中也明確提出目標“能主動進行探究性學習”。的確，“限制和順從不能養成創造性”（羅伯遜），我們想要培養具有創新思維的學生，就應該讓他們自主體驗。這樣，個性才得以釋放，思維才得以飛揚。這樣的課堂才會帶給學生情感、智慧和人格成長所需的甘露。

【教學片段2】

師：咱們再看一篇神話，它也是出自《山海經》。自己先讀讀看。

（出示《刑天舞干戚》的文言文）

師：你們讀順了嗎？這有四個朗讀的難度系數，先自己做做挑戰的準備。

（出示四個難度系數：初級、中級、高級、頂級）

（學生自選挑戰朗讀）

【我的思考】

葉圣陶有一個很好的比喻：教育好比牽著孩子教他學走路，要隨時準備放手。這個比喻在朗讀教學中也非常貼切。朗讀教學并不能僅停留在教師的引導、一步一步地帶領學生去嘗試不同版本的文本朗讀上，還應該把朗讀的選擇權交給學生。

因為兒童不是一個簡單的標簽，而是一個個有差異的生命體，他們的學習方式、學習能力都是有所差別的，所以，倘若學習的路徑全由教師設定，那這種學習一定是有局限性的。

因此，在學習完《夸父逐日》后，后半節課我又出示了另一篇文言文《刑天舞干戚》。這次還是朗讀，還是提供了好幾種呈現方式。但是，增加了一個內容——難度系數。學生可以在自主練習的基礎上，進行自我能力的評估，并自主選擇挑戰的難度。

古語道：“熟則能悟，悟則能化。”學生熟讀成誦后，自然而然地也理解了故事的梗概，認識了刑天這個形象。在此基礎上，把全文背誦下來又有何難？從初級難度到中級難度，再從高級難度到頂級難度，他們一步步提升挑戰的難度，并一步步登上更高峰。更可貴的是，這整個學習的過程都是一種自主體驗、一種自我學習。我們可以看到，是兒童自己在讓學習發生。

這讓我想到阿蘭在《教育漫談》中說的：“莫讓兒童像嘗蜜餞那樣學習，要讓他贏得自己的真快樂。”是的，學生的真快樂就源自他們主體的真實體驗。

作者簡介：江蘇省南京市逸仙小學語文教師。endprint