“少教多學”模式在初中語文閱讀教學中的實踐

摘要：初中語文閱讀教學對學生的語言運用能力的培養至關重要，語文教師在教學過程中，要注重采取有效的教學手段。在初中語文閱讀教學的過程中，教師要轉變傳統的教學觀念和舊的教學模式，合理采用“少教多學”模式。這樣可以使課堂教學更加有感染力，激發學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：少教多學；初中語文；閱讀教學

優化設計教學模式是新課程改革的要求，它是指教師在語文閱讀教學過程中科學地設計教學計劃及教學內容，并且在實踐過程中不斷探索新的教學方案，實現傳統教學模式的改革發展。在實際的初中語文教學中教師應以學生為教學主體對象，把語文閱讀教學作為基礎，依照循序漸進的教學原則，逐漸培養學生的自主閱讀能力。

一、 什么是“少教多學”教學模式

“少教多學”，從字面上理解即教師少教、學生多學。“少教多學”之“少教”不是讓教師投入得更少，更不是棄學生于不顧。“少教”即啟發性地教、針對性地教、創造性地教和發展性地教；“多學”，指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。教師在教學實踐中秉持“少教多學”的理念，激發學生學習興趣，培養學生的獨立學習能力，這能從根本上減輕教學負擔，提高教學效益。

二、 “少教多學”模式的應用價值

（一） 有助于提高學生語文閱讀興趣

實現課堂教學模式優化設計，是提升教學質量的主要措施。傳統的語文閱讀課堂教學模式，容易讓學生在閱讀時感到枯燥無味，從而削弱學生的語文閱讀興趣。因此，可以在初中語文閱讀教學中選用“少教多學”的教學方式，創新教學思路，對教學方式進行合理配置，在教過程中實現教學內容的細分，改善傳統教學模式中存在的不足，最大化地提升學生語文閱讀興趣，進一步培養學生的語文閱讀能力和自學能力。

（二） 有助于培養學生主動探索能力

在新課程環境下，想要有效實現初中語文閱讀教學目標，就需要以實現教學方式的優化創新為前提。語文閱讀的學習需要學生有較強的邏輯思維和實踐應用的能力，語文教師不能采用傳統的教學模式，一味地給學生灌輸死記的基礎理論知識。而是需要以學生為主體，對傳統教學觀念進行創新，優化教學實踐設計，提升學生在課堂教學中的參與積極性，構建平等和諧的師生關系。此外，在教學過程中也需要強化學生獨立思考及自主創新能力，培養學生的主動探索意識，構建良好的教學環境。

（三） 有助于培養學生創造性思維

“少教多學”模式在初中閱讀中的應用，在互動交流過程中應該以學生為重心，密切關注學生進步，針對學生學習實際情況制定指導策略。教師應制定一套創新教學計劃，采取行之有效的教學方式，體現學生的主體性。教學過程中，不能采用滿堂灌的模式，以學生為教學主體，老師積極指導，主動培養學生參與意識，提升學生知識掌握及應用能力。閱讀教學中一定要注重體現學生的主觀性，在課堂上勇于發現問題、提出問題、處理問題，積極探索語文閱讀技巧及文章整體架構，加強師生之間的互動交流。學生在學習中的主動探索與交流，能夠引導學生掌握閱讀技巧，真正讓學生成為知識的探求者，更快更有效地讓學生養成良好的閱讀習慣，積極有效地提升學生的閱讀能力，促使學生向創造性思維方向發展。

三、 “少教多學”模式在初中語文閱讀教學中的實踐策略

（一） 構建語文閱讀實踐活動，引導學生有效掌握閱讀技巧

新課程改革下，教師要創設新的教學理念和改變傳統教學模式，實施優化設計，顯著提升課堂教學的有效性，促進初中語文閱讀教學發展，改進初中語文教學過程中優化設計教學方式，提升學生自我閱讀能力及綜合素養，推進素質教育教學發展。初中語文閱讀教學中，需要依照學生實際掌握知識的水平及能力來制定教學方式，培養學生學習興趣。在實踐教學中加大互動研討式教學模式的應用，提高學生學習積極性和知識認知水平。“少教多學”模式的應用，營造了濃厚的閱讀氛圍，開展語文閱讀實踐教學活動，引導老師和學生共同參與，交流討論語文閱讀技巧，在輕松愉悅的環境下發揮學生的潛能，激發學生閱讀興趣，提升學生語文閱讀素養和語文知識運用的能力。

比如，在《論語》學習中，指導學生課前預習，搜集課外知識，標記自己認為的重難點。在課堂上，提出一些疑難問題，讓學生和老師共同討論，發表自己不同的見解。引導學生去思考文章結構及寫作技巧，總結文章閱讀方法，提高自己的閱讀能力。

（二） 提高多媒體技術應用，幫助學生系統學習

現代科學技術的進步豐富了教學手段，多媒體技術是現代初中教學中必不可少的教學工具。多媒體設備根據不同的教學內容，確定教學的側重點。多媒體教學設計可以呈現多樣化的展現形式。不同授課內容、授課環節、授課類型在教學中要有所針對性，突出課堂教學重點和難點，采用多媒體技術表現一些抽象概念，利用多媒體課件進行輔助教學，在多媒體中采用不同顏色字體、動畫、聲音等元素來呈現課本上的案例，并加以適當的解說，從而降低了案例復雜度，便于學生理解，同時也培養了學生的發散性思維，比較系統地對知識點進行總結和歸納，幫助學生有效突破重點和難點，節省課堂時間，真正做到了“少教多學”。

（三） 以學生為主體，培養學生創新意識及實踐能力

在現代教育中，要實現以學生為主體的教學模式，教師是指導者和參與者。語文教師要不斷地探索新的教學思路、優化教學設計、改變教學模式。嘗試不同的教學方式，采用合理有效的情境教學，培養學生的自主學習能力和創新意識。在語文閱讀教學過程中教師應采取“少教多學”模式，提升學生的參與積極性及創造性，將學生作為整個教育的主體，為學生提供自主學習的機會，激發學生語文閱讀的興趣，發揮教師的主導作用，提升教學的有效性。教學過程中，必須要注重積極引導學生主動參與意識及探索意識，讓學生漸漸學會獨立思考。在“少教多學”模式的應用過程中，語文教師應通過啟發性的閱讀指導，循序漸進地進行閱讀教學，合理有效地引導學生理解和掌握語文閱讀技巧。在語文閱讀教學實踐活動中，語文教師要正確指導學生合作探究的方式，培養學生獨立思考和總結閱讀技巧的能力。語文教師在初中語文閱讀教學中要培養初中學生的創新思維，要多加鼓勵學生，及時地給予學生激勵和正面評價，并在學生創新思維的基礎上進行引導和點撥，培養學生創新意識和實踐能力。

比如，在朱自清先生《背影》的學習中，老師要給學生留出時間理清文章的結構和內容，引導學生帶有目的性地閱讀，讓學生了解文章的重點及思想情感來源，體會父愛如山的感覺，深切感受兒子與父親離別時內心的那種愧疚與不舍，讓學生在閱讀過程中感受作者的真情實感。在整體把握文章之后，應引導學生回憶學習過程，指導學生對文章進行深度分析，讓學生對整篇文章的結構及寫作方法有所了解，總結一些閱讀經驗和技巧，這樣可以有效地培養學生自主學習的能力和積極探索的學習習慣。

在初中語文閱讀教學中，“少教多學”模式應用的主要目的是在教師的引導下，對學生實施“啟發式”教學，在課堂教學中積極鼓勵學生主動發言，引導學生主動學習。例如，在《從百草園到三味書屋》的教學中，教師則可以依照班上學生的不同層次設置相應的問題，積極引導學生由“問題指引”到“閱讀全文”；在閱讀中還可以引導學生分析文章的“詳寫”與“略寫”部分，在“百草園”講解中插入“美女蛇”的故事，也可以適當的引入“三味書屋”的內容，讓學生對比分析三味書屋及百草園的故事。在教學過程中優化問題的引導方式，有助于讓學生全面把握文章整體內容，在此基礎上，還可以進一步引導學生思考作者寫作意圖及中心思想等深層次問題，讓學生深入思考，從而進一步拓展閱讀維度，提高學生的語文閱讀能力。

四、 結語

總之，初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的應用，是教學目標和新課標的要求，在語文閱讀教學過程中，充分利用教學資源，并與教師教學方式相結合，激發學生語文閱讀興趣，實現教學目標，全面提高語文閱讀教學的效率。

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作者簡介：李偉杰，福建省三明市，寧化縣水茜初級中學。endprint