摘 要：中職數學教學作為中職教育的基礎課程，幾乎所有專業課程的學習都以數學為依托，可見學好中職數學顯得尤其重要。但從目前中職數學教育情況來看，由于職業中專生的文化基礎相對比較薄弱，學生的數學基礎、學習動力、求知態度等方面存在較大的差異，若采取傳統的、單一的教學模式，不僅基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的“吃不了”，而且會使得班級兩極分化現象越來越嚴重，為此，如何確保不同層次的學生都能得到不同程度的發展，是中職學校教育教學亟待解決的問題。

關鍵詞：中職數學；分組分層教學；學習差異性；調查研究

分組分層教學作為一種新型的教學模式，根據學生的知識、情感、技能等方面的差異，進行科學的異質分組，并重新調整合適的培養方案，讓不同知識結構層次的學生都能得到相應的發展，同時讓學生在組內相互學習、相互促進，真正貫徹了“因材施教”的基本原則，充分地鍛煉學生的合作意識和合作能力，實現了不同層次教學目標，對于提升學生的綜合學習能力和數學水平具有重要意義。

一、 中職數學教學實施分組分層教學實驗操作方法

1. 問卷調查的實施

問卷調查的主要內容是：（1）學生的學習興趣和學習方法；（2）學生的合作能力；（3）學生的學習動機；（4）學生的心理健康狀況；（5）學生的性格；（6）學生的意志品質。其中，（1）（2）（3）（6）是對學生的非智力因素進行綜合考察；（5）是對學生不同性格類型的考察，讓性格互補的學生同組，有利于學生交流合作能力的培養和良好性格的成長。

2. 學生的分組分層操作流程

（1） 學生分層

在做完問卷調查后，將學生的智力因素（入學成績及入學摸底測試成績）和非智力因素進行有機的結合，將學生分為A、B、C三個不同的層次，各層學生的差異性如表1所示。

（2） 學生分組

在對學生進行分層之后，各班教師可以根據班級的實際人數，將學生分為12～14個小組，每個小組4～6人，可以根據男女生搭配、學生成績、學生性格等多種途徑來進行分組，比如按照學生成績分組，每個小組按照“ABBBC”的形式來進行，這樣有利于學生知識的互補、各取所需、共同完成教師布置的任務。

二、 中職數學實施分組分層教學模式的實踐探索

1. 教學目標分層

根據目前中職學生的實際情況，對各層學生的教學目標進行合理分層：A層學生能綜合應用所學知識，注重培養學生自學能力、求知欲和思維品質；B層學生能理解課本例題，做一些簡單習題，注重培養學生扎實數學基礎、對數學學習興趣；C層學生能模仿課本例題，做好課后習題，注重減輕學生畏難的心理壓力。

2. 數學練習分層

設計分層訓練也是實施分組分層教學中不可或缺的環節。C層應以概念性的問題為主題，主要訓練對基礎知識的掌握；B層學生的難度應略大于C層，主要訓練對一般解題方法的掌握；A層學生的練習具有一定的綜合性、拔高性和靈活性，主要訓練對知識的深化和靈活運用。

3. 學習評價分層

（1） 考試內容的分層評價。根據三個不同層次的學生，在同一張試卷中設置所有學生必做的題目，又設置分層的題目，體現分層的教學思想，對學生按照不同層次進行考核。（2）教學過程的分層評價。對學生的評價應充分體現鼓勵性原則。C層學生應以表揚為主，讓他們重拾數學學習的信心；B層應以鼓勵為主，引導他們樹立躍層的信心；A層應以激勵為主，引導他們敢于挑戰自我，超越自我。

三、 中職數學實施分組分層教學模式調查研究

1. 調查對象：選擇本校2016級4、5、6三個班為研究對象，其中4班為實驗班，5、6班為對照班。

2. 調查步驟：首先統計4、5、6三個班學生的入學成績以及在入學后的摸底測試成績，并在摸底測試同一時期內對學生進行問卷調查，并且分析調查結果。然后完成對學生的分層分組，并向學生公布分組情況，制定詳細的小組活動規則，對照班和實驗班的學生采用相同的教材，其教學內容和課程設置基本一致。實驗班實施分層分組教學，對照班實施常規教學，實驗時間為一年。

3. 調查結果

對實驗班實驗前后兩次的數學成績進行對比分析，實驗班人數為42人。如表1所示。

根據學生學習成績的比較分析發現，實驗班內的每一位成員都得到了巨大的進步，實現了分組分層教學實驗的目的，讓學生在原有的知識水平上有所提升，縮小了班級分級分化的差距。

四、 結語

綜上所述，在中職數學教學中實施分組分層教學，促使教師和學生在教學中的不同地位得到充分發揮，確保課堂真正地做到因材施教，讓各個不同層次的學生都能得到一定程度的發展，最大限度地提升了中職數學教學的質量。

參考文獻：

[1]聶思舉.中職數學分層分組合作教學模式研究[J].數學學習與研究，2016（9）：45.

作者簡介：

陳波，江蘇省宿遷市，江蘇省泗洪中等專業學校。endprint