幼兒教育學的項目化教學運用探究

摘 要：作為學前教育專業必修的核心課程，該課程較強的理論性很容易引發學生的排斥、厭學心理，學生的相關知識掌握自然會受到較為負面的影響，基于此，本文就幼兒教育學的項目化教學展開分析，并對幼兒教育學的項目化教學整體設計策略進行了詳細論述，希望論述內容能夠為相關教職人員帶來一定啟發。

關鍵詞：工學結合；幼兒教育學；項目化教學

一、 前言

幼兒教育學的較強理論性和實踐性往往會成為學生學習的障礙，但由于這一學科直接關系學生能否快速、順利進入工作崗位，相關院校必須設法提升這一教學的有效性，而為了實現這一目標、滿足教育部近年來提出的工學結合要求，正是本文就幼兒教育學的項目化教學運用開展具體研究的原因所在。

二、 幼兒教育學的項目化教學

項目化教學指的是將專業課程分為若干技術或技能單元，將教學單位作為教學項目所開展的有效性較高的教學活動，由此幼兒教育學存在的諸多教學問題即可實現順利解決。項目化教學具備“教、學、用”三位一體、學習情境真實可感、學生為教學主體、團隊合作為基礎、學習途徑多樣、評價體系注重過程等特征，這些特征的存在便使得其能夠更好地服務于幼兒教育學，而在這一過程中滲入工學結合思想，學生即可獲得充足的實踐積累機會，其學習積極性和主動性提高、團隊合作精神形成、職業能力提升也將得到較為積極的影響，由此可見幼兒教育學的項目化教學的價值。

三、 幼兒教育學項目化教學整體設計策略

（一） 課程定位

課程定位環節應凸顯“以學生為中心”的教學理念，結合理論學習規律、學生心理特點與專業需求，項目化教學下的幼兒教育學便能夠真正為學生提供理論學習與實際工作結合的契機，在示范引領、實踐教學等措施的具體應用中，學生即可掌握扎實的專業技能、萌發熱愛幼教職業的職業信念。

（二） 課程目標

結合《教師教育課程標準》、《幼兒園教師專業標準》，幼兒教育學項目化教學應圍繞專業理念、專業知識、專業能力三個方面確定課程目標，具體課程目標設計維度如下所示：（1）專業理念。通過幼兒教育學實現學生的正確教育觀、兒童觀、教師觀的養成，以此規范學生未來的教學行為。（2）專業知識與能力。保證學生能夠通過幼兒教育學掌握未來工作所必須的教育理論，同時鍛煉其問題求解、反思、合作等能力，最終實現學生職業能力的提升。（3）專業感受與體驗。通過教育實踐的開展為學生提供觀摩、參與、研究的契機，由此實現學生正確職業理念、科學教育觀念的形成。

（三） 課程設計

課程設計所涉及內容較為繁復，本文僅對其中代表性、實踐價值較高的內容進行詳細論述。

1. 教學模式一體化

幼兒教育學的教學程序、步驟以及學生的學習方式直接受到教學模式的影響，因此幼兒教育學項目化教學需要確定“學習置于真實情境，通過合作解決問題、探究問題背后學科知識”的教學模式，這一教學模式需要按照“崗位分析→工作任務提煉→工作項目確定→工作任務細分→工作目標明確→工作步驟設計→實施工作”的流程開展，由此工學結合追求也能夠得到較好體現。

2. 課程內容項目化

結合典型工作任務、學習任務，即可挑選針對性較高的理論與實踐結合章節，本文選擇了代表性較高也較為重要的“幼兒園活動”章節作為研究對象，由此該章節的實踐部分被分為生活活動組織、教學活動組織、游戲活動組織、一日活動組織、家園合作、環境創設共6個工作項目，以及20個具體學習性任務，如其中的生活活動組織包含入園與離園活動的組織、餐前與餐后活動的組織、進餐活動的組織，而游戲活動的組織則涉及幼兒游戲的指導、行為觀察記錄、設計與組織。

3. 工作任務具體化

同樣以“幼兒園活動”章節為例，幼兒教育學的項目化教學對其中“幼兒游戲的設計與組織”這一重要工作項目予以了高度重視，同時對該項目涉及的具體學習任務進行了重點模擬，幼兒游戲指導學習性任務的具體內容如下所示：（1）工作目標。結合幼兒游戲活動方案，在實際教學情境深入學習幼兒游戲指導方法、組織實施游戲活動，同時適時參與、介入游戲，實現幼兒游戲觀的正確樹立。（2）工作步驟。以小組為單位展示本組游戲活動方案，探討幼兒游戲基本理論與方法，總結活動組織過程應注意的問題。（3）收獲成果。小組為單位記錄的組織游戲視頻。

4. 工作過程系統化

為最大化項目化教學有效性，具體的幼兒教育學教學需要保證“工作過程結構的完整性”，本文建議幼兒教育學教學應用德國聯邦6階段模型，該模型涉及明確任務、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評價反饋六方面工作過程，以家園合作工作項目中的“家長會設計與組織”為例，即可確定明確任務工作過程涉及教學學習小組、研究工作任務的學生工作，教師布置工作任務的教師工作；實施計劃工作過程則包括家長會活動方案設計與展示的學生工作，教師評價方案、選擇優秀方案召開模擬家長會并指導教師工作；評價反饋工作過程則包括小組反思、個體反思、教師評價等內容，由此學生個人的提高、活動方案的完善即可獲得有力支持。

四、 結論

綜上所述，項目化教學能夠較好服務于職業教育的幼兒教育學教學。而在此基礎上，本文涉及的教學模式一體化、課程內容項目化、工作任務具體化等具體內容，則證明了研究的實踐價值。因此，在相關領域的理論研究和實踐探索中，本文內容能夠發揮一定的參考作用。

參考文獻：

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[2]趙光偉.工作過程導向的高職學前教育學課程項目化教學研究[J].陜西學前師范學院學報，2016，32（07）：38-41，59.

作者簡介：

趙雅慶，甘肅省天水市，天水市職業技術學校。endprint