初中地理教學(xué)中圖像運用的分析

摘 要：在初中地理課堂教學(xué)過程中，圖像對于地理教學(xué)而言非常重要，可以說所有的地理知識信息都可以以圖片、圖形的方式展現(xiàn)出來。伴隨著課程教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的理論性地理教學(xué)方式所存在的缺陷越發(fā)明顯，這也間接提高了圖像在地理教學(xué)中的運用價值。對此，本文以不同的圖像圖片資料為例，探討培養(yǎng)圖像運用在地理教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：初中地理；圖像資料；運用分析

一、 引言

因為圖像既可以形象展示，也可以系統(tǒng)歸納地理信息。作為地理教學(xué)的重要工具，它能提供比文字資料更為豐富的信息量：形象、直觀、趣味、探究、系統(tǒng)等。有效地培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和目標(biāo)達(dá)成率，還可以構(gòu)建學(xué)生形象分析、空間想象、邏輯思維、歸納評價的讀圖析圖素養(yǎng)能力。所以，在以往的教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)教師都是以單一性的講解為主，忽略圖像教學(xué)，這一種教學(xué)方式顯然與學(xué)生的發(fā)展相違背，無法讓學(xué)生真正理解和掌握，只有空洞性記憶，不會融會貫通、學(xué)以致用。對此，探討分析初中地理教學(xué)中圖像的運用具備顯著教育意義。

二、 思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中運用的分析

思維導(dǎo)圖可以說是地理教育中非常重要的一項教學(xué)圖像資源，其可以將知識點匯集到導(dǎo)圖當(dāng)中，并讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖中的內(nèi)容進(jìn)行逐一學(xué)習(xí)，從而掌握統(tǒng)一性、框架性的知識。在當(dāng)前的許多初中地理教育中，大多數(shù)學(xué)生都會存在知道知識點但是無法應(yīng)用的問題。對此，為了更好的解決這一問題，便可以借助思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，因為思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式不僅可以覆蓋整個知識體系，同時還可以讓學(xué)生系統(tǒng)直觀吸收知識的銜接與縱深，使學(xué)習(xí)更加高效輕松。

例如，在“中國的地理差異”教學(xué)中，便可以在復(fù)習(xí)時采取思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)。從思維導(dǎo)圖當(dāng)中學(xué)生能夠直接觀看到四大地理區(qū)域的知識脈絡(luò)，掌握區(qū)域差異以及區(qū)域在生態(tài)環(huán)境、農(nóng)業(yè)發(fā)展以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的差別。這樣的復(fù)習(xí)方式不僅能夠讓學(xué)生形成更加完整且清晰的知識結(jié)構(gòu)框架，同時還可以讓學(xué)生根據(jù)自己實際學(xué)習(xí)情況查漏補缺，針對性的完善自身學(xué)習(xí)缺陷，從而達(dá)到補充性學(xué)習(xí)。

三、 圖片圖像在地理教學(xué)中運用的分析

在圖像資料教學(xué)之前，教師需要先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，并清晰的認(rèn)識到學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，需要先讓學(xué)生掌握基本的知識，并按照學(xué)生的具體需求提供相應(yīng)的圖像資料。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以采取師生互動的方式激發(fā)學(xué)生參與讀圖學(xué)習(xí)的主動性，并借助圖像資料的方式吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生快速進(jìn)入到思維狀態(tài)，這也是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件。在課堂當(dāng)中，教師可以選擇適當(dāng)時機應(yīng)用圖片開展教學(xué)。例如，在“地球公轉(zhuǎn)”的教學(xué)當(dāng)中，因為地球公轉(zhuǎn)是初中地理教育中抽象性較為明顯的課程，教學(xué)難度比較高，所以無法只通過理論性教學(xué)方式實現(xiàn)教育目標(biāo)。對此，便可以先展現(xiàn)圖1中的“地球公轉(zhuǎn)示意圖”，以形象的畫面讓學(xué)生了解公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的差別。

四、 地圖資料在地理教學(xué)中運用的分析

在地理教學(xué)過程中，有許多的知識點如果只借助課本或教師的講解很難理解或掌握，因為地理教學(xué)中有許多的內(nèi)容都是學(xué)生無法觸及到的，所以這一些內(nèi)容不僅空洞，同時還有一些內(nèi)容非常龐大，在學(xué)生缺乏相應(yīng)概念時，很難學(xué)會。對此，便可以借助讀圖的教學(xué)方式，發(fā)揮地圖直觀性與間接性優(yōu)勢，降低教學(xué)難度，使學(xué)生可以直接從地圖當(dāng)中獲取相應(yīng)的地理知識與信息，并從圖像當(dāng)中間接的掌握相應(yīng)的隱形地理知識，形成多元化的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)“中國地理差異”的課程中，教師可以借助圖2所示的“地理差異地圖”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生讀圖，觀察不同地理區(qū)域的劃分以及位置、氣候、地形、河流等方面的差異，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，又使學(xué)習(xí)廣度和深度得以體現(xiàn)。

五、 總結(jié)

綜上所述，在初中地理教學(xué)過程中，應(yīng)用圖像資料進(jìn)行教學(xué)不僅能夠顯著改善學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還可以最大程度的降低教學(xué)的復(fù)雜性，讓學(xué)生更容易清晰理解相應(yīng)的知識點，達(dá)到事半功倍的教育效果。另外，在教學(xué)中教師需要提高對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)重視度，激發(fā)學(xué)生的讀圖意識與積極性，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)資源，不斷提升初中地理教育效果，從而達(dá)到提高教育收益的目的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

徐建亞，福建省武夷山市，武夷山市第三中學(xué)。endprint