母語在初中英語寫作中的負遷移問題分析

摘要：英語是初中階段的重點教學內容，在英語學習中，學生很容易受到母語負遷移因素的影響，造成“中國式英語”問題。本文主要以筆者的教學經驗為出發點，探討母語對英語寫作負遷移的表現，并以此引申出具體的教學對策。

關鍵詞：母語；初中英語寫作；負遷移；對策

一、 引言

英語是一門世界性的語言，在全球經濟一體化的背景下，英語的作用越來越突出，寫作是英語教學的重要組成，對于初中階段的學生而言，能否在特定時間內完成寫作，是判別他們語言能力的主要指標之一。根據筆者的任教情況顯示，由于初中生正處于英語學習的初級階段，他們的英語寫作很容易受到母語的影響，寫出來的作文不倫不類，中國式英語的現象普遍存在。為了幫助提高學生的寫作水平，需要進行正確引導，解決母語的負遷移問題。

二、 母語對英語寫作負遷移的表現

1. 詞匯負遷移

母語在英語寫作詞匯上的負遷移主要以詞義混淆、造詞、詞語搭配錯誤幾個方面。造詞即學生不知道如何采用英語表達，就根據漢語思維之間翻譯；詞義混淆即語言的表達中英語漢語雜用，如，漢語中的“穿”在英語中有兩種表達方式，分別為wear與put on，兩者分別表達穿的具體狀態與動作，如果學生不了解詞匯的差異，很容易造成錯誤。與英語相比，漢語的詞語搭配更加靈活，如果學生用漢語思維來表達，就會出現搭配錯誤，如，有的學生將“吃大餐”直接譯為“eat a big dinner”，而正確的翻譯方式應該為“have dinner”，這類錯誤在學生的寫作中十分常見。

2. 語法負遷移

語法負遷移的表現以時態錯誤、主謂不一致、被動句錯誤幾個方面。在漢語中，并沒有“定冠詞”、“不定冠詞”的說法，在寫作時，什么時候該

使用定冠詞，什么時候又該使用不定冠詞，常常讓學生無所適從。

3. 句法負遷移

句法負遷移主要表現為流水句、中國式英語兩類。不少學生習慣將多個英語句子直接堆砌，中間采用逗號來隔開，造成句型連接錯誤，如“I last saw him，Kelly things have happened”，在英語寫作中，思維必須要清晰的，對于此類句子，可以在其中增加“but”、“or”、“and”等連接詞，或者采用復合句進行表述。中國式英語就是用漢語思維表達的“中國式英語”，如“Good good study，day day up”，諸如此類的錯誤，在學生的寫作中十分常見。此外，在漢語中，并沒有“主謂一致”的說法，也沒有第三人稱單數，謂語不需要根據時態和謂語動詞的變化進行變化，受這一思維的影響，很多學生也常常忽視了主語數的變化。如“Christmas trees is very beautiful.”正確表達方式應該為“Christmas trees are very beautiful.”。

初中階段的學生對母語的依賴性較強，究其根本原因，是由于他們的英語知識積累不足，這一時期，只有很少的學生意識到了母語的負遷移，作為教師，需要針對學生的問題一一分析，幫助學生循序漸進地解決問題。

三、 如何幫助學生消除母語負遷移問題

1. 寬容對待學生的問題

雖然在小學階段，學生也學習過英語，但是僅僅是接觸了皮毛，在初中階段，他們面臨繁重的學習壓力，英語寫作是英語學習中難度最高的一項，要讓他們完全脫離漢語，用西方人的角度來分析和思考問題，對于他們難度無疑是非常高的，過高的要求會導致學生對寫作喪失興趣，甚至出現逆反心理，厭倦、逃避寫作。因此，在寫作教學中，應該遵循寬容、鼓勵的原則，降低寫作難度，降低他們的挫敗感，激發學生的寫作興趣，引導他們主動練習、積累，慢慢擺脫母語的負遷移影響。

2. 夯實學生的寫作基礎

母語負遷移在英語寫作中的表現是多種多樣的，之所以存在負遷移問題，主要是由于學生的積累不夠，基礎不扎實，頭腦中沒有形成特定的概念，不得不依賴母語來翻譯，要幫助學生擺脫負遷移的影響，需要采取有效的措施夯實寫作基礎，從詞匯、句法、語法等板塊進行梳理，引導學生掌握正確的句型結構與語法英語方式，打破母語的思維定勢。

對待學生每一次的習作，教師都要認真批改，幫助學生整理、歸納錯誤，并放在課堂上歸類講解，讓學生不僅可以看到自己的錯誤，也可以從他人的錯誤中汲取經驗，做到“他山之石，可以攻玉”。在課堂上，可以為學生布置關于舉行、詞匯、文化意識、社會禮儀的訓練題，讓學生對中西方文化產生直接認識，掌握兩種語言在表達方式方面的不同。

3. 增加英語課后閱讀量

閱讀是積累素材的有效方法，在課后，引導學生觀看英語原聲電影、英文網頁，閱讀難度偏低的英文原著等，通過詞匯、句型與詞組的輸入為他們提供寫作材料。此外，還可以背誦一些典型例句，在寫作時直接借鑒，寫作本身就是一個模仿、提升的過程，通過這種方式，不僅可以讓學生感受英語背后的社會文化與環境，對于學生表達能力、寫作能力和創新能力的培養也十分有益。

四、 結語

蘇聯語言學家謝爾巴曾說過：“經驗證明，可以從教學過程中除去母語，但卻不能從學生的頭腦中把母語除掉。”母語對于學生的影響無疑是根深蒂固的，教師應根據學生的習得階段、習得水平高低以及課程類型將難點重點用漢語進行教學，幫助學生逐步擺脫母語負遷移的影響。

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作者簡介：潘夢媛，上海市，上海市文來中學。endprint