初高中銜接期思想政治課學生評價研究

摘要：初高中銜接期政治教學是初中思想品德教學與高中思想政治教學兩個階段在教學方面的對接。本課題研究重點比較分析了全國高考改革背景下初高中學生在學習政治過程中的評價，提出了學習高中思想政治的學生評價方案，理論聯系實際，在無縫銜接初高中政治教學上提出經驗，并服務于教學實踐。

關鍵詞：初高中；銜接期；學生評價

一、 研究背景、意義及方法

學生評價是課程改革的有機構成，隨著新課程改革的不斷深入，高中生綜合素質的評價將成為大學錄取的重要依據。而初高中的教學方式和評價方式存在著種種差異，因此，銜接好初高中政治教學工作特別是學生評價就顯得尤為重要，探索一條客觀合理的學生評價機制并服務于高考改革已迫在眉睫。

通過研究評價的實施使評價能促進學生積極向上成長，又能促進教師教育教學，綜合素質的提高；能使學生的人格、個性、情感、價值觀得到充分的體現；能引導學生從總體上建立學科知識體系，培養發散性思維，提高自己的觀察提煉、綜合分析、思辨評價、語言表達、處理信息、獲取信息等多方面的能力。

本課題的研究數據獲取源于階段性監控，深入班級調查、采訪、另外還在網上和圖書館等查閱、收集資料等各種方式和手段進行探索、研究，全面調查，使本課題的研究結果更加科學。

二、 初高中思想政治課學生評價比較

1. 學生評價由表現性向發展性評價轉型：初三年是學生個體人格的轉型和發展期，是非認知領域形成時期。我們對學生的評價主要是非認知領域評價，一般是通過日常表現性評價考察學生的行為變化，幫助他們樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，促進個性的形成和良好品德的發展。

2. 學生評價由單一評價向多元評價銜接：初高中政治學科在學生學業評價等方面有著顯著的差異。初中政治作業以行為作業為主，而高中政治作業以書面作業為主。因此，高中政治對學生的評價更應是多元化。既要注重關注學生的課堂的各方面表現包括參與度，探究情況等，又要運用多元評價體系，包括班主任教師，家長和學生互評等科學實施學生學業評價。

3. 學生診斷性評價量化有別：必要的診斷性評價是保證教學效果的重要措施，但其量化有別。基于初高中學生的生理、思維、行為能力方面的不同，教師對學生在發展性評價上呈現出不同的量化，特別是在學習基礎情況和表現性評價中存在的問題量化有所區別。

三、 初高中銜接期思想政治課學生評價方案

在研究過程中，我們注重日常觀察記錄，經常召開討論分析會，收集不同時期的研究數據，作為我們研究的依據。我們的研究過程也是不斷吸取經驗不斷改革創新的過程。

1. 變革評價機制：評價的等級不同于傳統的劃分，分為優良、及格、不及格或者ABCD。從學科學業以及學生特長等幾個方面進行評價。根據學生的不同特點，組織學生參加比賽或者節目進行特長表現測試，思想政治學科還特別加強對時事政治的考核。

2. 實行多元化學生評價：根據新課程的要求，我們嘗試把評價目標細化分解，構建起立體化的目標體系。

（1）學業評價體現綜合性。學業評價主要包括綜合性考試，即期中期末考試和單元測試以及日常小測等綜合性考試成績；另外，學生的作業、練習和參加各種學科競賽以及獲獎等形式內容都可以成為綜合性評價的有效方式。綜合性評價以激勵鼓勵為主，這也體現在評語綜合性。

（2）興趣特長評價個性化。主要根據學生的興趣特長，教師精心組織活動，提供適合學生展示的平臺，觀察學生參加實踐活動的參與度組織度，形式可以多樣化，可以是年段、學校、校際或者是參與市級組織的活動及研究。比如指導學生參加研究性學習成果活動等。

（3）學業成績與學科日常表現相結合。根據測評內容的不同，靈活選擇評價方法，避免單一評價方式，關注學生階段性成績的同時也重視日常學習表現評價，包括上課時學生發言情況、課堂參與學科探究表現等，把學生學業成績和學科日常表現評價結合起來，形成較為完整的評價體系。

（4）評價內容形式上創新。評價內容和形式上不僅重視政治學科知識和能力學習，也要重視學生思想道德情感價值觀等培養。學業成績評定和學生道德情操的考查相結合。思想政治學科更要在學生內容上創新，開創有特色的政治辯論，時政評析等過程性評價。

3. 加強形成性過程性評價

（1）注重隨機評價。就是要跟蹤評價，常規的試卷測試無法對學生平時的表現進行評價，這就要求我們要跟蹤學生的發展軌跡進行即時評價。這種評價是比較靈活的，學生在課堂活動中時常有突出表現行為時，我們教師要善于抓住時機，采用口頭表揚評價或者體態評價等對此進行表揚鼓勵。

（2）鼓勵學生個人集成檔案評價。學生成長過程的檔案袋是學生期中期末綜合評價的一部分，教師指導學生有序收集個人的學習作品成果，以檔案袋形式對學生的階段學習進行評價。學生認真填寫，可以不時把自己認可的作品及成果分類裝入檔案袋中，于期中或期末在班級、年段以及學校進行展示。

（3）立足學生書面作業評價。作業是考查學生課堂聽課效果的重要見證，科任教師通過批改作業或評改試卷或者其他書面作業及時發現學生的進退步與變化，及時給學生寫上一定量而且客觀的作業評語，評語內容建議盡量人性化，提倡采用更多鼓勵性或者激勵性的語言。

（4）凸顯學科特長評價。學生的學科學習有其特點，學習某門學科在不同的階段和時期也有其特殊性，學生的成長是在學習中不斷形成的，教師要關注學生學科特長的發展并作為一個重要方面進行學習評價，這也是學生評價的一項重要內容。評價的主體一般由科任教師、學生家長、同學組成，經過評定之后由學校通過統一展示，最后學校予以表彰。

四、 問題與思考

關于初高中銜接期思想政治課學生評價研究，如何探索一條與高中思想政治課教學相吻合的評價方式是我們要思考的方向。

學生學習過程是一種的思維過程、體驗過程、感悟過程，唯分數論是現在初中思想政治課教師教學的主要觀點，這種觀點在實際的操作運用必將嚴重違背學生的學習的內在規律，不利于促進學生全面發展。而高中思想政治課的學生評價是一種重能力和發展的評價方式。這種評價方式注重培養學生的各方面能力，重視對學生學習過程的發展、變化和過程的評價，這要求我們要始終在教學中滲透與高中教學相銜接的學生評價方式，這給我們學校和一線教師提出了挑戰。

參考文獻：

[1]余力.教育銜接若干問題研究[M].上海：同濟大學出版社，2003.

[2]初高中思想政治課教學銜接問題分析與對策[D].華東師范大學，2007.

[3]黃鳳鳳.關于初高中政治教學銜接的思考[J].福建教育學院學報，2006：（5）.

作者簡介：林國君，福建省漳州市，福建省漳州市第三中學。endprint