淺談如何有效培養幼兒的“數感”能力

摘要：在幼兒教學中，我們注重啟蒙教育，把幼兒的語言、數學、美術等知識的學習融入到幼兒喜愛的活動中來進行有效地實現。幼兒數學關鍵在于啟蒙，在于激發幼兒喜愛數學的樂趣。聯系幼兒的生活和游戲，從數數、認數開始學習數學。筆者認為：幼兒數學教學貴在培養“數感”，因為數感是幼兒對數學的興趣與感知力，數感得到很好的培養，就能有效地激發幼兒學習數學的良好興趣。

關鍵詞：數學活動；數學游戲；日常生活

“數感”即對數學的感覺、感受乃至感情。從教育心理學的角度來看，幼兒的“數感”主要表現在對學習生活中遇到的數以及數學問題能有良好的感知力，“數感”好的幼兒可以較好地感知數量的多少，能夠根據物體的多少用符號畫出來或者較快的數出來。在幼兒數學教學中，教師要加強對孩子“數感”的培養，提高他們理解數學的能力。我們要把枯燥、單調的數數、認數學習融入到快樂的活動中去，盡量把具體、直觀的數學知識展現在孩子面前，使他們樂于接受。只有這樣，我們才能激發幼兒學習數學的興趣，使其能夠積極主動地投入到數學的學習中，主動地形成尋找規律、正確數數的良好習慣，逐步培養良好的“數感”。筆者根據多年的幼兒教學經驗，認為對幼兒“數感”的培養應從以下幾個方面入手。

一、 在數學活動中，讓幼兒了解數的知識

幼兒數學教師的任務是了解、研究幼兒在數學啟蒙階段的發展變化情況，以達到數學啟蒙教育為目的。這是指導幼兒數學活動的根本原則。幼兒數學活動是教師引領幼兒主動發現數學規律和現象的過程，并在這個過程中使幼兒了解簡單的數學知識并發展思維能力。任何數學活動均應適合幼兒的認知水平和年齡特點，同時又是經過一定的努力才能夠達到目的的過程。因而，活動是實現幼兒數學啟蒙教育的重要載體，幼兒教師要在活動中引導孩子實現數學思維的萌發。

（一） 開展多樣的活動，達到潛移默化的啟蒙效果

幼兒的數學活動是形式多樣的，運用圖文、游戲、情境等多種啟蒙手段，往往會收到事半功倍的效果。幼兒由于剛剛接觸數學，他們對這種抽象性很強的知識理解起來會有很大的困難，在學習的過程中會形成一定的封閉心理。如果我們的啟蒙方法不當，必定會導致幼兒厭惡數學。通過研究發現：讓幼兒在有趣的游戲或生動的情境中學習數學，就會收到意象不到的良好效果。利用幼兒熟悉或者是喜歡的情境模式展開學習，把基本的數學知識融入到幼兒活動中，可以有效地提高幼兒對數學學習的積極性，使他們在愉快的情緒中，輕松、自然、富有興趣地學習，從而獲得良好的學習效果。

（二） 進行趣味性的動手，實現幼兒喜歡“動”的天性

動手是孩子的天性，讓孩子動手應該有一定的目的指向性。動手是幼兒學習數學最常用的方法。幼兒通過親自動手，在玩擺學具的過程中進行探索，從而獲得知識、經驗和技能。動手活動中需要教師的正確指導，除了為幼兒動手活動創設必要的物質條件外，最重要的是要能用激發幼兒探究欲望的話語，引導幼兒有序動手，在孩子動手的過程中啟發孩子的數學思維，使外部的物質活動變為幼兒內在的數學思想。

（三） 淺顯互動的講解，賦予數學擁有故事性色彩

在數學活動中，教師的語言對于啟發幼兒動手、觀察、表達數學知識起著主導作用。因為孩子年齡小、理解能力有限，所以在組織數學活動時，教師不僅要運用直觀的教具來引導幼兒理解活動的內容，還要通過淺顯、易懂的講解，幫助幼兒理解抽象的數學知識。因此，教師的語言除了要親切、簡練外，富有故事情節性和啟發性也尤為重要。故事性教育是孩子最喜愛的形式。

二、 在數學游戲中，讓幼兒感知數的樂趣

“幼兒園以游戲為基本活動?！苯處熇枚喾N可操作性材料為幼兒創設有趣的游戲活動，幼兒可以選擇自己喜愛的內容進行自主活動。數學活動是作為數學教學活動的補充和延伸，幼兒在短短幾十分鐘的啟蒙學習中很難較快理解并建立數的概念，他們需要較多的動手和強化練習的機會，不斷進行材料與環境的互動，自我嘗試、探索和發現，逐步積累一些具體的感性經驗。除了數學課堂，其他游戲也可以蘊含一定的數學知識。如寶寶家有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和寶寶，開飯時間到了，需要擺放多少碗、筷，每人吃一碗面條，寶寶吃漢堡，需要做多少碗面條和多少漢堡，如果一人吃兩碗面條又需要多少碗等等，為幼兒提供了有關數學的感性認識。在玩區角游戲時，幼兒可以根據自己的意愿、愛好選擇材料，決定怎樣玩，幼兒可自由討論、相互協商、與同伴合作，充分發揮游戲的自主性特點，激發起幼兒的內在活動機制，產生積極體驗，通過輕松愉快的區域游戲，從而使幼兒喜歡上數學活動。

三、 在日常生活中，讓幼兒體驗數的應用

著名教育家陶行知曾說過：“生活即教育”。有什么樣的生活就有什么樣的教育。數學離不開生活，生活中處處有數學。為此，我們在教學過程中，不僅要注重數學知識的講授，還要時不時地為幼兒創設適合幼兒感知數學的情境。這種教學情的創設可以使幼兒放松思想，在娛樂的過程中感知數學、理解數學、掌握數學，進而誘發幼兒學習數學的興趣，提高幼兒的“數感”能力。這樣的教學設計還可以潛移默化地影響幼兒的數學能力，促進幼兒思維能力的發展。如在教學過程中，我經常會利用教室里的活動墻上裝飾的各種植物、動物、建筑等內容，鍛煉幼兒數數、加減運算等能力，讓幼兒展開數數競賽，看誰數得又快有準確。幼兒在這種熟悉的環境中，在這種愉快的互動中，不知不覺地學到了數學知識，鍛煉了數學能力。

我們還可以利用幼兒生活中積累的常識問題，培養幼兒的數感能力，提高幼兒感知生活中的數學能力、訓練思維能力的同時，提高幼兒的學習興趣。如幼兒都喜歡玩積木，每一個小積木都有固有的大小、形狀等。我們教師要在引導幼兒玩積木的過程中有意識地學習這些形狀、顏色、大小等知識，還可以引導幼兒根據玩具的外貌、構造等進行分類、排序等。教學過程中引入生活化的情境，可以使幼兒潛移默化地學習，輕松愉快地感知數學知識，有利于激發幼兒學習數學的興趣，還可以有效地培養幼兒的“數感”。

總之，“數感”的培養不是在短時間內形成的，而是一個循序漸進、慢慢沉淀、層層積累的過程。我們需要緊密聯系幼兒的生活實際，從幼兒已有的生活經驗和幼兒所感興趣的事情入手，讓幼兒在接觸具體事物的過程中，對數量及數量關系有充分了解和感知，并在這個學習過程中有所體驗、有所感受、有所領悟，產生對數學的敏感性，從而建立“數感”。

參考文獻：

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[2]林泳海著.幼兒教育心理學[M].北京師范大學出版社，2014.

[3]周國韜等編著.現代教育理論研讀[M].中國輕工業出版社，2007（7）.

作者簡介：孫捷，園長，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗陽縣南劉集鄉小學幼兒園。endprint