虛擬現實新聞教育:美國經驗及其啟示

文/朱燁

隨著科學技術的不斷發展，“虛擬現實”從最初的科學家大膽的設想走向現實。VR實驗室、VR體驗店也使VR技術普及開來。同時，互聯網技術逐漸運用到新聞制作中，傳統的傳播手段、傳播特點、傳播效果都發生了巨大的變化。與此同時，各大媒體相繼推出VR產品，意味著虛擬現實技術也逐漸進入到新聞制作中來。

1.“沉浸式傳播”特征

“沉浸式傳播”由虛擬現實概念所引出。虛擬現實技術是計算機與網絡技術的融合，傳播者將畫面和數據通過虛擬現實制作軟件傳播到外接工具上，外接工具將其展示到受眾面前。[1]這種技術打破了原本平面式媒體的特征，通過立體三維的形式將新聞事件展示給受眾。同時，以AR技術進行補充，將圖片的動態性疊加在現實場景之中。用戶通過掃描或者識別“二維碼”、APP應用等方式進行外部喚醒，使受眾得以進入到虛擬現實或者增強現實場景中去。[2]

1.1 從主體上看，人的作用被不斷放大

媒介是人的延伸，人不斷地創造出新的媒介形態以滿足自身對信息的需求，其中，人處于中心地位，媒介隨著人的需求而發展。在虛擬現實新聞之中，人的作用將會再次被強調，這種強調主要體現在以下兩個方面。

第一，在新聞生產之中，“受眾”變成了“用戶”。從基于“互聯”的web1.0時代再到“社交”的web2.0時代，最終邁向于基于“人工智能”的web3.0時代。“受眾”的職責開始轉變，從單一的接收信息，到利用自己手上的工具記錄信息，以“吾汝關系”為焦點的“對話新聞學”理念深入人心，越來越多的新聞在“眾包”機制下被生產。[3]同時，眾多社交平臺的興起也使二次傳播及多次傳播的增強模式興起，用戶變成媒介本身，傳播信息。[4]

第二，在組織方式之上，人變成了虛擬現實新聞的中心。無論是文字、圖片還是視頻，傳統的新聞敘事方式決定了人是“接受者”的角色。虛擬現實技術使人處于新聞發生的場景之中，并且在新聞場景中去感受新聞事件，最終產生了與記者、編輯、主人公的“共情效應”。[5]

1.2 內容生產上，帶來深度報道要求

虛擬現實新聞對新聞事件類別有一定的要求，虛擬現實新聞的主題相對而言更加集中，更加適用于“災難”“戰爭”“自然”“科技”四類新聞的報道。[6]在主題相對集中的新聞領域之中，記者需要復刻新聞事件的現場，將新聞事件傳遞給受眾。這樣的敘事方式就要求記者在新聞制作中，不斷挖掘和捕捉新聞中的每個細節，以完整的現場呈現給受眾。不僅如此，作為補充的AR技術則更是要求各個新聞線索可以組成一個整體的新聞框架，從一個細節之中引申出其他方面的線索和信息。

1.3 在倫理道德上，新聞具有的選擇性

虛擬現實技術在用戶體驗上最大的特點就是“身臨其境”。在調動多種感官，以第一人稱的視角調動用戶體驗的同時，也使現實與虛擬的邊界被模糊。超強的模擬性使用戶越來越依賴于虛擬現實，逐漸趨于相信在虛擬現實之中的場景就是真實。與此同時，即使是VR新聞，仍具有較強的把關、議程設置和顯化功能。一方面，虛擬現實技術的專業性決定了在虛擬現實新聞制作中主體依然是專業的記者編輯；另一方面，基于記者編輯自身的限制、經濟政治等外界環境因素以及媒體的定位，即使在虛擬現實新聞之中，呈現出來的新聞不是絕對真實、完整的。

2.美國沉浸式新聞教育的探索

2.1 培養理念

虛擬現實技術的掌握是課程的基本要求。在兩個學校的學習計劃中，前幾周的學習中除了了解虛擬現實發展的概況，就是對虛擬現實新聞制作軟件的學習和掌握。但與技術相比，在課堂上更是希望培養學生在新聞實踐之中所能運用到的素質，最終使新聞作品可以做到故事講述要求。首先，培養團隊合作精神，在未來的虛擬現實新聞中，每天和記者打交道的可能不再僅僅是媒介內部的總編、編輯，而變成了各個領域、各個行業的人。所以，在南加州大學的課程目標中提到應培養學生的團隊合作能力。其次，培養新媒體制作之中需要的批判性思維、創造力等能力。對于學生，要求了解世界新聞，各領域的新聞走向，從而做到與媒體接軌、與世界形勢接軌。

2.2 考核方式

隨著網絡媒體深入人心，新聞實踐水平不斷地在新聞教育中被提及。南加州大學的考核分數便被分成了四個部分，包含了課上和線上參與、平時練習、演講報告和最后的任務發布。取代了筆試，大部分的考核要求都是平時練習實踐和最后沉浸式新聞作品的發布情況。其中，著重強調了最終完整的新聞作品發布，要求全班分成若干個小組，每個小組利用自己在平時的課程之中學習到的VR新聞制作技術獨立制作出完整的新聞產品，將其放在社交平臺上，之后還要詢問老師的建議，進行修改，做出一個合格的VR新聞產品。最終分數由制作的新聞產品的質量決定，其中，A等的作品要求是專業的，并且具有能夠發表的特點，必須要準確、簡潔、綜合，同時運用到多種線上媒體。

2.3 導師選擇

對于媒體來說，VR新聞是一個新鮮事物，一個新領域。所以，在兩個學校的導師選擇之上，主要是新媒體工作的專業媒體人，在具體的課程講師上會有VR新聞制作經驗的媒體人參與其中。斯坦福大學的沉浸式新聞的導師Geri Migielicz，其在1993年至2009年在《圣荷西信使新聞報》的攝影部任職。1990年，她的團隊獲得了普利策一般新聞報道獎。在對媒體行業的變革中，她積極投身于新媒體行業之中，她的團隊制作的新聞產品曾獲得多媒體組的艾美獎。現在，她創辦了獨立多媒體制作公司，同時，采用了有VR新聞制作經驗的講師，在第七周的學習中，講師就是Nonny de la Pena。她在2010年首次提出了沉浸式新聞，將虛擬現實新聞運用到新聞中，被譽為“虛擬現實之母”。她的VR紀錄片《Hunger in Los Angeles》2012年首次在圣丹斯獨立電影節上發布。所以，在教師設置上也可以看出，教師選擇不僅要有媒體經驗，同樣要對新媒體的運作方式非常了解，還要有VR新聞制作方面的經驗。

3.對中國新聞教育的借鑒

對于中國的傳媒行業來說，沉浸式新聞是新鮮事物。除此之外，沉浸式新聞是否能夠大規模地用于新聞行業是不確定的。這種不確定性意味著投入可能會承擔一定的風險。所以，對于新聞院校而言，可以通過尋求與其他組織的合作，從而達到規避風險，實現共贏的效果。

3.1 基礎設施上，與科技公司進行合作

2016年，加州大學伯克利分校接受到了VR公司Immerex的扶持，成立了VR基金，建設VR/AR項目。VR First公司承諾，將在全球高校之中投資建設50間VR實驗室，在各高校中開展包括了游戲、心理、教育等領域的多個項目。同時，在國內，2016年6月，網易宣布聯合清華大學成立VR實驗室。網易為清華大學提供了技術和資金支持。同時，清華利用這些技術條件找到在未來新聞報道的可能性，這同樣也是網易在未來工作著重的一個方向。這一決定，可謂是達到了雙贏的效果。

3.2 考核方式上，做出完整新聞作品

與專業媒體聯合發表學生作品的方式主要分為兩種。第一種，學生自主將已完成的作品發表到社交平臺之上，通過作品的受眾點擊量和老師的專業視角評估進行打分。第二種，通過學校或者VR公司與專業媒體的合作，將作品推到官方網站、公眾號、微博等平臺上。針對這兩種方式，新聞院校可以根據學生特點、學校狀況等因素進行選擇。作為一個實操性很強的學科方向，學生做出完整、高質量的新聞作品是最終目的。

3.3 教師培養上，培養師資力量

對于新聞領域而言，VR技術還未得到廣泛的應用。但相比較而言，VR技術在游戲、醫療等領域的起步是比較早的。更重要的是，在VR新聞教育之中，不僅僅是需要一個懂新聞的人，更需要的是精通VR技術運用的人，這樣才可以給學生全方位的指導。但國內的VR新聞教育尚未起步，等待經過長時間系統學習過VR新聞的新聞人才成為教師，時間周期太長。在這樣的情況之下，可以通過與信息學院合作，對現有的新聞教師開展VR技術培訓，從而盡量在保持高質量的基礎上縮短培養周期，從而大規模地培養VR新聞人才，使VR新聞教育步入正軌。

結語

新聞領域的改變必然會帶動新聞教育行業，不僅在課程設置之上，而且在教學思想、教育理念等方面。沉浸式新聞發展帶動了美國新聞教育的改變，但在中國做出類似改變的新聞學院還比較少，隨著沉浸式新聞的不斷發展，中國做出改變的院校的不斷增多，可以找到更加適合中國目前媒介環境的更加具體的新聞教育發展之道。

[1]杭云，蘇寶華.虛擬現實與沉浸式傳播的形成[J].現代傳播（中國傳媒大學學報），2007（06）:21-24.

[2]李沁.沉浸新聞模式:無界時空的全民狂歡[J].現代傳播（中國傳媒大學學報），2017，39（07）:141-147

[3]史安斌，錢晶晶.從“客觀新聞學”到“對話新聞學”——試論西方新聞理論演進的哲學與實踐基礎[J].國際新聞界，2011，33（12）:67-71.