基于核心素養理念下信息技術與課程的整合實踐研究

☆朱子正

（羅定中學城東學校，廣東羅定527200）

核心素養是指學生在接受教育過程中，逐漸形成適應個人終身發展及社會發展的關鍵能力和必備品格。在新課改背景下，要求教師從核心素養理念出發，將信息技術作為知識傳遞載體和學習工具，改變傳統的學科教育理念、教學方式及學習方式等，在充分尊重學生學習主體地位和思維創造性的基礎上，為學生學習營造一種新型的學習環境，進而實現信息技術與課程的整合。

一、基于核心素養理念下高中信息技術與課程整合的重要性

1.高中階段進行素質教育的實際需求

信息技術能為高中各個學科提供豐富的教學資源和良好的學習環境，在教學過程中，以信息技術作為認知工具，以研究性學習為途徑，讓學生能夠自主學習，并且學會學習。在整合的過程中，將高中信息技術的各個要素充分融入到各學科教學中，形成一個有機整體，不僅增強了學科課程教學的情境性，讓學生能在潛移默化的過程中掌握豐富的知識，而且能充分凸顯學生作為學習者的主體地位，改變以往被動式的學習模式，通過自主探究和合作學習培養學生的實踐能力和創新精神，從而達到提高個人綜合素質的目的。

2.教育改革深入發展的需要

2000年10月國家教育部頒布的《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中明確指出：“努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科教學中應用信息技術手段。”由此可見，隨著教育改革的深入發展，信息技術與學科課程教學整合成為必然發展趨勢。在課堂教學中提倡利用信息技術創設教學情境，解決學科教學重難點問題，盡可能讓學生使用教育技術平臺進行學習，促進學生綜合能力的提高。

二、基于核心素養理念下高中信息技術與課程整合理論與模式

1.以建構主義學習理論指導信息技術與課程整合

高中信息技術與課程的整合不僅僅是作為一種教學輔助工具，更為重要的是作為認知工具，實現信息時代對人才的培養目標。建構主義學習理論是隨著網絡通信技術及多媒體技術逐漸發展起來的一種教學理論，它強調要以學習者為中心，認為學生應該根據已有的知識經驗主動完成對知識的構建。將信息技術與課程進行整合，是讓學生在真實的教學情境中，通過自主思考與探索，完成對知識的消化與吸收，有利于發揮學生學習的主動性與積極性。建構主義學習理論從某種程度上來說與高中信息技術和課程整合的目的是一致的。

2.根據各學科課程特點構建整合模式

隨著教學觀念的改變、時代的發展、科技的進步，傳統的課堂教學模式也亟待變革，在當前素質教育改革背景下，提倡培養學生核心素養的重要目標是提高學生的學科知識水平及綜合應用能力。將高中信息技術與學科課程進行整合，在一定程度上能使課堂教學煥發生命的光彩。

例如：在高中英語教學中，著重培養學生靈活運用語言的能力，并且在不同場合下能夠準確表達自己的思想。為此，在教學過程中教師可以利用信息技術模擬出真實的語言交際環境，讓學生能夠在訓練的過程中掌握語言運用的技巧。又如：在高中數學教學中，教師可以利用信息技術創設認知情境，幫助學生從抽象思維過渡到具體思維，進而完成對數學知識的建構。為此，在高中信息技術與課程整合時，教師應根據高中階段各學科知識特點和教學目標，以培養學生學科能力和信息素養為主線，合理的選擇教學媒體、科學的制定教學策略和系統的優化教學信息資源。

三、基于核心素養理念下運用信息技術整合學科課程實踐

1.運用信息技術優化學生學習方式

將高中信息技術整合到各學科課程教學中，讓學生在輕松、自由的學習環境中，可以自主的選擇學習內容，可以自主的進行探索與思考，可以促進師生、生生之間的互動交流，有效突破了傳統灌輸式教學模式的壁壘，讓學生的學習主體性得到充分體現和發揮，獲取知識的途徑變得更加快速和直接，不僅優化了學生的學習過程，而且提高了學生的學習成效和個人信息素養。例如，在高中數學課程教學中，利用信息技術可以為學生構建一個理想化的虛擬實驗室，讓學生通過親自上機進行數學實驗，通過動手畫圖像和觀察分析，探究函數圖象的變化規律和性質特征，這樣能讓學生更好的理解數學概念的內涵及數形結合的數學思想方法，同時讓學生的動手實踐能力、數學建模意識和信息技術運用能力得到充分的鍛煉和提高。

2.運用信息技術擴充教學容量

傳統的課堂教學具有孤立性和封閉性，而在課程教學中充分運用信息技術，能夠將各種資源以不同的形式向學生傳遞，有效的擴充教學內容，讓學生能夠對事物進行多層面的了解，同時運用信息技術可以增加學生獲取信息的渠道，在獲得各學科課程知識的同時，鍛煉學生的信息技術運用能力，對于學生核心素養的培養具有重要的理論與實踐意義。

例如：在高中歷史傳統教學中，僅僅依靠教師的講解難以將歷史知識的特點體現出來，而且課堂知識容量十分有限。而將信息技術與歷史課程整合，教師可以將古今中外大量的影音視頻、歷史文物、歷史圖片、文字描述等資料收集起來制成課件，不僅在說明歷史事件和相關概念時做到簡明準確、省時省力，而且達到了快節奏、大容量的現代化課堂教學的要求。

又如：在高中信息技術與英語課程的整合中，在聽力教學方面，能為學生提供豐富的聽力訓練資源，改善了傳統教師依靠錄音機和磁帶教學存在的不足；在口語教學方面，為學生提供了更為廣闊而真實的空間，學生可以選取一些軟件訓練自己的語音、語速、語調和表達等，還可以通過互聯網自由的運用英語與人進行交談和自由對話，學生可以根據各自的愛好和語言水平，選擇不同的交談對象，大大改善了傳統啞巴式英語的缺陷，對于學生口語能力的提高具有重要的意義；在閱讀教學方面，運用多媒體課件，可以將教學內容更加形象直觀的呈現在學生面前，充分調動學生的學習積極性；在寫作教學方面，教師可以利用多媒體課件，激活寫作背景，讓英語寫作變得更加豐富多彩和生動有趣，同時還可以指導學生運用電子郵件形式進行交流，讓學生在不知不覺中提升交際能力和寫作水平。

3.運用信息技術突破學科教學重難點

高中信息技術與課程的整合實踐，能將一些不易表達、難以理解的內容靈活生動地展現在學生面前，有助于學生更好的理解并突破重難點內容。例如，高中政治教學內容比較抽象和深奧，無形中增加了課堂教學的難度。為此，在政治教學中，教師可以根據具體的教學內容，結合生活實際，靈活運用信息技術，從而有效地提高課堂效率。如：在“經濟生活”一課教學中，學生關于“宏觀調控”這一概念的理解存在難度，為此，教師可以利用信息技術將“房產市場調控政策”、“汽車、家電、節能環保等政策”、“貨幣政策”等一些國家政策給學生展示，通過圖片資料、影音視頻激發學生探究的興趣，在此基礎上引導學生進行分析與討論，從而能夠深刻的了解到宏觀調控的相關概念及國家政策，有效地解決了學習中的難點。又如：在高中地理課程教學中，有許多重要的地理概念、地理規律和地理原理等內容需要在理解的基礎上進行記憶，同時也是學生在學習中普遍感覺到比較困難的地方。為此，借助信息技術，可以將難以理解或不易觀察的地理事物充分地展示出來，將問題化繁為簡、化難為易，從而達到突破教學重難點的目的。

綜上所述，從核心素養教學理念出發，整合高中信息技術與學科課程，徹底改革了傳統教學結構與教育本質，將信息技術作為認知工具整合到各個學科中，進行自主性學習、研究性學習和任務驅動式學習，讓學生在熟練掌握網絡和計算機的基礎上，可以通過網絡尋找一些相關的課外知識，有利于拓展學生的知識范圍，加深對知識點的理解并加速消化。為此，每位教師都應該將“以學為主”和“以教為主”的教學理念有效結合起來，形成“學教并重”的教學理念，發揮教師主導地位的同時充分體現學生的主體地位，改變學生被動接受知識的狀態，進而促進創新人才的成長。

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