在“好課模仿秀”園本教研活動中提高教師能力的嘗試

南京市第一幼兒園 孫 莉

園本教研即以園為本的教研，是一種以幼兒園為研究基地，以園長和教師為研究主體，以教師在教育教學實踐中所遇到的真實問題為研究對象的研究活動。推行園本教研是教師專業(yè)化成長和構建學習型組織的有效途徑。為此，我園積極拓展園本教研的內(nèi)容與形式，重視用“研”的形式解決教師實際工作中的共性問題，幫助教師用先進理念指導自身實踐，促進教師自身水平的提高。但近幾年來隨著年輕教師的增多，我們發(fā)現(xiàn)原先的專題講座、年級組集體備課、教育教學疑難問題探討、備課筆記的互閱檢查、骨干教師示范活動、聽課評課等園本教研內(nèi)容已不能很好滿足一線教師的實際需要，且教研的主題不夠鮮明，比較零散，計劃性系統(tǒng)性不強，教研活動中教師也顯得比較沉悶，教研效果不明顯。發(fā)現(xiàn)這些問題后，我園商討確定近期的園本教研活動以一條主線——領域教學研討為主，研討內(nèi)容以好課的學習模仿為主，引導和幫助教師在模仿好課中學習了解領域特點，提高教育教學技能，給教師以實際的指導和幫助。

一、活動前的動員——理清關鍵詞

在“好課模仿秀”園本教研活動正式開展前，我把老師們都集中起來，進行活動開展前的動員。這種動員很重要，不僅可以看出老師們對這個活動的認可和擁護程度，而且可以清晰地把活動開展的原因、內(nèi)容、方法等向老師們介紹，同時，大家有什么疑惑或問題也可以現(xiàn)場答疑、調(diào)整。向老師們介紹好課模仿秀教學研討活動，受到了老師們的一致歡迎，老師們認為模仿一個好的活動比自己設計一個新活動要簡單得多。

在動員中，我與老師們重點對兩個問題交流了認識和看法：

什么是好課？對于什么是好課，老師們通過討論達成了共識：所謂好課，就是在外出學習時觀摩到的一些效果比較好的領域教學活動，它可以是在區(qū)、市教研組看到的一些好活動，也可以是在網(wǎng)絡上找到的一些公開課活動視頻，等等。

怎樣去模仿？通過討論，老師們也達成了共識：模仿活動課題，模仿活動中的教學具，模仿活動環(huán)節(jié)，模仿活動中教師的提問及指導語，這些在錄像資料里都能看到，所以不難。

“好課模仿秀”園本教研活動就這樣確定了下來。但看到老師們的積極響應，我已預感到老師們把模仿好的教學活動看簡單了。

二、進行中的策略——在模仿中學習

園本教研的方向和內(nèi)容雖然定下來了，但如何有計劃地開展實施？如何才能真正發(fā)揮“好課模仿秀”對教師領域教學能力的提升價值？如何激發(fā)教師參與活動的積極性？活動開展中可能會遇到哪些問題？活動可以有哪些形式？在好課模仿的園本教研中還可以在哪些方面給教師以培訓和提升？這些都是需要管理者對活動開展的內(nèi)容、形式、方法、策略等進行整體的設計和思考。

1.提供機會，自主選擇模仿領域及內(nèi)容。“好課模仿秀”主要針對的是領域教學活動的模仿與研討。為激發(fā)教師對教研活動的興趣和投入程度，同時也為了幫助教師通過選擇教研組，仔細分析和認識自己的優(yōu)勢與不足，我們將過去由園領導根據(jù)每位教師的特點和實際建組需要指定教研組的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬亟處煹哪芰托枰山處熥灾鬟x擇教研組的方式。在開放自主的環(huán)境下，很快，我園的語言組、音樂組、美術組、科學組、數(shù)學組5個領域教研小組成立了，并按以前的園本教研方式制定了大概的園本活動方案：每兩周一次園本教研，按領域輪流，教研組組長進行具體的人員安排，各組安排好每次好課模仿秀的老師，并確定主持人、記錄人、發(fā)言人等。

2.關注需要，適時提供合適的幫助和指導。老師們一開始覺得“好課模仿秀”很簡單，但在實際模仿過程中，卻出現(xiàn)了諸多問題。為此，我們一直關注著老師們的問題和需要，及時給予合適的幫助，以保證教研活動的順利進行。比如，在活動剛開始時，老師們就遇到了選課的問題：雖然可以參考和借鑒的比較多，但我該怎樣選擇？還有些老師遇到的困難是：以前看過的有些好課想模仿，但都記得不是很清楚了……于是，針對老師們出現(xiàn)的問題，我們盡可能地給她們提供答疑和幫助，提示她們注意選課方法：不要一味地選名氣大的活動，首先要看這個活動是否適合本班或本園孩子？自己是否喜歡？再看這個活動是否適合自己？活動中必要的環(huán)境條件、經(jīng)驗等幼兒園是否具備等，應結合多方因素來確定課題。同時，幼兒園還盡可能地給老師提供一些觀摩課的視頻，活動設計文稿，區(qū)、市教研組活動中的攝像等資料供老師們選擇和參考。這就使得原先外出學習的錄像資料全都發(fā)揮了作用。因為成立了領域教研小組，各位老師選擇的模仿課例必須先在教研組長處登記，所以也避免了重復選課的情況。

3.重視試教，在親自實踐中反思和調(diào)整。在“好課模仿秀”活動進行中，老師們很需要試教的環(huán)節(jié)，因為她們在觀看了視頻資料或活動設計后，往往對活動的效果預期很高，也希望通過模仿自己也上出師幼互動和教學效果都好的活動。其實對于進行模仿的執(zhí)教老師，試教的環(huán)節(jié)能很好地幫助她們從看、聽模仿進入到實踐層面，往往也是很容易發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，通過在試教中發(fā)現(xiàn)問題，領域教研組一起幫忙分析問題、反思問題、解決問題，不僅執(zhí)教老師有很多收獲，就連領域教研小組的老師們也收獲頗多。在這個過程中也能很好地讓老師們知道：好課模仿秀也是需要根據(jù)自己和孩子的特點進行合適的調(diào)整和改進的。

4.正視結果，研討活動中的問題及原因。在進行了幾次“好課模仿秀”教研活動后，老師們開始感嘆：模仿沒有那么容易！因為雖然有較豐富的課例供自己選擇，雖然在園本教研活動前進行了試教、調(diào)整和改進，但在教研觀摩活動中還是會出現(xiàn)這樣那樣的問題，效果往往沒有想象的好！執(zhí)教老師往往會因此而感到沮喪。為此，我們鼓勵她們要正視活動的結果，重視在教研過程中不斷積累有益的經(jīng)驗。

如：執(zhí)教老師選擇了一個經(jīng)典的小班打擊樂活動“小老鼠上燈臺”，該活動被很多老師公認為是一個適合小班孩子能力特點的，有趣的，與生活緊密結合的打擊樂活動。但在模仿活動秀中，執(zhí)教老師發(fā)現(xiàn)，在打擊歌曲節(jié)奏時，不少幼兒始終對用小棒隨意敲擊小酸奶罐感興趣，即使音樂結束了，還有孩子興趣不減地敲擊著。能看出執(zhí)教老師當時很是著急，但又沒法把孩子“牽”回到活動的節(jié)奏中，只好硬著頭皮將活動的環(huán)節(jié)進行完。

在研討中，執(zhí)教老師提出了這樣的困惑：感覺自己從環(huán)節(jié)、教具、指導語都已經(jīng)模仿得很好了，為什么活動中孩子會多次出現(xiàn)“不聽指揮”？為什么原版錄像中沒有這樣的情況？在老師們的幫助和分析中，執(zhí)教老師了解到了原因：為了保證活動的新鮮感，活動前孩子們沒有看過和玩過這個罐子。活動中，小班孩子對貼著小老鼠圖畫的罐子感到很新鮮，且還可以敲擊，這樣一來，孩子的興趣點全在罐子上了。通過教研，執(zhí)教老師明白了：一個好的活動光有好的設計、有趣的材料還不夠，對孩子特點和經(jīng)驗的了解及活動前的一些準備也是非常重要的。

5.理論培訓，知其然還知其所以然。在園本教研活動中，每次會針對一個領域進行“好課模仿秀”活動，這個領域的教研組還會請一位老師當研討主持人，根據(jù)具體活動給老師們以相關領域的理論、教學方法策略的學習。這樣既是此教研小組的教研交流活動，同時也是這個小組對全園老師的一次小型培訓活動，且每次豐富的教學方法和策略都和好課模仿秀活動有一定的關聯(lián)性，能幫助教師理解顯性教學現(xiàn)場背后的理論依據(jù)和支撐，理論聯(lián)系實際，真正理解行為后面的原因，這樣的理論聯(lián)系實際的園本教研很有特色，也很有效果。比如，在音樂組教研活動中，教研組準備的兩個“好課模仿秀”活動都是歌唱活動，在活動后的研討中，除了正常的針對兩個活動的研討，音樂組還準備了“幼兒歌唱教學活動的一般流程”“《3-6歲兒童與學習發(fā)展指南》中藝術領域中對各年齡班的要求”“幼兒歌唱教學活動中教師的范唱策略”等理論知識，讓參加研討的老師們結合理論，有針對性地研討具體的活動，這比單純講這些理論知識更讓老師們愿意聽，能聽懂，且印象深刻。

6.原版重現(xiàn)，了解活動背后的設計與思考。在“好課模仿秀”活動中，出現(xiàn)了這樣的一種情況：老師們在模仿活動時模仿了活動環(huán)節(jié)、老師指導語、教學具，甚至老師的動作等，但活動效果卻和原活動不一樣。有些老師就會納悶：問題出在哪呢？出現(xiàn)這種情況后，在條件允許的情況下，我們采用了“原版重現(xiàn)”的形式，幫助老師們了解活動選擇、環(huán)節(jié)設計、教學具設計等背后的思考和目的。

原版重現(xiàn)一：有請當事人。即選擇邀請一些好課的原版老師來園參加我們的園本教研活動。活動內(nèi)容包括觀課，聽老師反思，參與研討，答疑，并對原活動的設計組織等方面的思考進行介紹，等等。由當事人原版再現(xiàn)的形式，很受老師們的喜歡，同時，來指導的老師也由衷感嘆我們老師的認真投入，有些調(diào)整也給她很多啟發(fā)。

原版重現(xiàn)二：集體觀摩課例錄像。共同對比尋找模仿中出現(xiàn)的問題及解決策略，研討分析模仿的活動到底哪里出現(xiàn)了問題？是模仿老師的問題還是錄像中原版就存在的問題？并了解錄像中的課和模仿的課分別好在什么地方？有哪些是被執(zhí)教老師忽視的關鍵點？等等。一起觀看課例錄像，能起到很好地了解原活動、發(fā)現(xiàn)新亮點等作用。

如：執(zhí)教老師模仿了一節(jié)小班水粉畫“可愛的小臉”，活動中能看出執(zhí)教老師對活動的認真學習和充分準備，特別是活動開始的欣賞環(huán)節(jié)，老師很有自己的思考，拍攝了班級孩子的不同表情的照片給孩子們欣賞，了解小臉上的表情是豐富多樣的。老師在示范小臉的畫法時，兩次示范了同一種畫法“大大的臉，豆豆眼，向上翹的笑嘴巴”，結果孩子們表現(xiàn)出來的小臉都和老師的示范一樣，沒達到“會表現(xiàn)常見的表情”這一教學目標。執(zhí)教老師在反思中困惑：是不是我不應該示范？為什么原版老師也示范了，孩子表現(xiàn)的笑臉還那么豐富？在研討中，對執(zhí)教老師的這個困惑，我們采用了“原版重現(xiàn)”的方法，很快幫執(zhí)教老師找到了答案——原版老師在照片選擇、語言引導和教師示范中都有為孩子表現(xiàn)豐富表情的細節(jié)處理。看到這些，執(zhí)教老師豁然開朗，承認自己沒有看懂看透。這些小的教育技巧同樣震撼和提醒著其他教師。

7.記錄歷程，反思收獲與不足。記錄心路歷程，也就是執(zhí)教老師將活動前后的情況進行整理，反思自己在活動中的思考、調(diào)整，反思整個活動從選擇、準備、試教、執(zhí)教到研討整個環(huán)節(jié)中的歷程、收獲與不足。參加好課模仿秀活動后，教師們反思的內(nèi)容明顯比以前多了，反思也更有深度了。這樣的心路歷程不僅是對執(zhí)教老師的教學能力和反思能力是一種積累和提高，在分享中，其他教師也感受著她的歷程、見證著她的收獲，與她共同吸取有益經(jīng)驗，共同進步提高。

三、活動后的轉(zhuǎn)變——提高看得見

在進行了兩學期的“好課模仿秀”園本教研后，每兩周一次的園本教研都按計劃有序地開展著，我們能明顯地看到活動的效果和老師們可喜的進步和轉(zhuǎn)變。

1.各領域教研小組凝聚力和指導力加強了。在“好課模仿秀”活動中，領域教研組的任務除了對本組執(zhí)教老師的指導外，還承擔著組織此次園本教研活動的整個研討，所以，教研小組進行著各項準備，有執(zhí)教老師，有主持老師，有拍照老師，還有對研討形式的設計等。每次的園本教研都是一次小型的領域教學理論結合實踐的培訓活動，這也鍛煉了領域教研組，能看到教研小組成員經(jīng)常集中在一起研討、商量，凝聚力和指導能力明顯加強。

2.執(zhí)教老師的研討反思能力提高了。在“好課模仿秀”園本教研活動中，每次都會有執(zhí)教老師的反思環(huán)節(jié)。以前在反思環(huán)節(jié)，執(zhí)教老師僅僅說下活動目標，活動中的大概環(huán)節(jié)和自己認為活動的效果后，加上“請老師們多指導”的常規(guī)結束語，就算結束了反思環(huán)節(jié)。可在進行了好課模仿秀教研活動后，執(zhí)教老師在反思環(huán)節(jié)中能明顯感到自己有話可說了，而且所說的內(nèi)容明顯是她們真正做了、思考后的真實體會和問題。我們也明顯感到，老師們會反思了，反思的塊面越來越清晰了，反思能力也明顯增強了。

3.園本教研的氣氛更輕松活躍了。在進行了“好課模仿秀”后，研討的氣氛和以前相比明顯活躍了，主動發(fā)言的老師增多了。細析原因：同領域小組的成員因為和執(zhí)教老師一同經(jīng)歷了整個過程，有話可說；因為模仿的是優(yōu)秀的甚至是經(jīng)典的好活動，熟悉的老師有對比和想法，有話可說，對這個活動不熟悉的老師也能根據(jù)自己的切身體會和感受進行交流，骨干教師在執(zhí)教老師拋出問題后，還能結合自己的經(jīng)驗進行答疑和解惑，同時還有領域小組主持人的理論支撐和輕松氣氛的調(diào)節(jié)。這樣的教研活動為每位老師提供了說的機會，尊重了說的權利，鼓勵了說的勇氣，鍛煉了說的智慧。

4.理論培訓內(nèi)容會學以致用了。理論培訓講座等，在以前園本教研中也經(jīng)常出現(xiàn)，但經(jīng)常是老師聽得累，卻不知道如何落實在實踐中。在進行“好課模仿秀”園本教研活動中，每次研討中主持人都會結合具體活動領域或活動中突出的問題，安排相應的理論培訓學習，這種培訓因為很有針對性，且能結合具體課例來讓老師們理解學習，很受老師們的歡迎。每次內(nèi)容雖不多，但學習效果好，老師們聽得不累而且印象深刻。

5.外出參加學習的老師們更認真了。因為“好課模仿秀”需要更多好的課例，所以在開展了園本教研活動后，明顯發(fā)現(xiàn)老師們在參加一些外出培訓等活動中學習更加認真了，不僅記錄，而且積極用攝像、拍照等方式盡量多留活動現(xiàn)場和相關資料，回來給大家參考和學習。

“好課模仿秀”，雖然將教研內(nèi)容重點定位在“模仿好課”上，但模仿不是簡單的臨摹，模仿也要有自己的思考和調(diào)整；要有必要的前期準備和鋪墊；要有對幼兒前期經(jīng)驗和特點的分析和了解；也要有對老師自己和孩子的適合性上的把握和調(diào)整；同樣要有一個教研團隊依靠共同力量群策群力，共同研討，共同碰撞。我們相信，模仿也是一種學習，在多看、多聽、多思、多說、多實踐的模仿學習歷程中，老師們的教學技能、教科研能力定能得到不斷進步和提高。