筍子生長(zhǎng)記

南京市太平巷幼兒園 匡 莉

活動(dòng)背景

孩子天生好奇好問(wèn)、樂(lè)于探究，對(duì)大自然有親切感。我園有一片小竹林，孩子們每天都會(huì)來(lái)這里散步，四月初連下三天雨后，剛到小竹林，就有眼尖的孩子叫起來(lái)：“快看！筍子出來(lái)了！”大家立刻四散尋找，很快就在石子路旁、山坡上、圍墻下找到了筍子，新筍露著嫩黃的尖頭，惹人憐愛。孩子們看著細(xì)小的筍子，都想知道筍子是怎么長(zhǎng)大成竹子，這是一個(gè)持續(xù)觀察的過(guò)程，就讓孩子們近距離接觸、發(fā)現(xiàn)，一起感受筍子生長(zhǎng)的神奇變化。

活動(dòng)描述

筍子長(zhǎng)高了嗎？

五一小長(zhǎng)假過(guò)后，不少孩子驚訝地發(fā)現(xiàn)筍子有點(diǎn)不一樣了。（在這之前，孩子們每人認(rèn)養(yǎng)一個(gè)筍子，給它做標(biāo)記并給自己的筍子起了個(gè)好聽的名字）

“快來(lái)看，我的TT長(zhǎng)高了好多！”“我的也長(zhǎng)高了，記得上次插牌子的時(shí)候它只有牌子下邊那么高?！?/p>

聽了孩子們的議論，教師說(shuō)：“你們?cè)趺粗拦S子長(zhǎng)高了？”

“我用手比畫的。”“我跟標(biāo)記牌比的，原來(lái)沒(méi)有標(biāo)記牌高，現(xiàn)在比它高了。”

教師：“看來(lái)要想知道筍子是不是長(zhǎng)高了，可以比畫測(cè)量，也可以找一個(gè)東西做參照物進(jìn)行比較?！?/p>

“什么是參照物？”

教師：“參照物是用來(lái)對(duì)比做標(biāo)準(zhǔn)的東西，就像我們?cè)陂T框邊量身高，那個(gè)門框就是參照物，我們可以選其他東西做參照物來(lái)和筍子比較?！?/p>

參照物怎么選？

教師：“你們選了什么做參照物和筍子一起比的呀？”

“我的筍子正好在圍墻邊上，我就用圍墻做參照物，它現(xiàn)在長(zhǎng)到第二塊磚頭那里了。”“我的筍子和另一個(gè)筍子長(zhǎng)在一起，我用旁邊的筍子?！薄拔液托∮暧昧送桓L(zhǎng)竹竿，這樣筍子長(zhǎng)到很高很高的時(shí)候還是能和它比，我們把竹竿藏在圍墻下面了。”“我用小椅子的一條腿來(lái)和筍子比的?！?/p>

有一孩子叫了起來(lái)：“不能用筍子做參照物，兩個(gè)都在長(zhǎng)，不好比的?！?/p>

“為什么呀？”

“選的參照物是不能變的。”

“哦，我明白了?！?/p>

之后孩子們幾乎每天都使用參照物和筍子比較，不間斷地觀察筍子的成長(zhǎng)過(guò)程。

孩子們?cè)陂_始比較時(shí)理解并真正發(fā)現(xiàn)了參照物的作用，對(duì)于參照物的選擇他們有著自己的想法。他們不但能根據(jù)常見物質(zhì)、材料的特性推測(cè)出使用方法，還能遷移生活中的經(jīng)驗(yàn)，在需要幫助的時(shí)候，孩子不再依賴成人，而是向同伴尋求幫助。

筍子一天能長(zhǎng)多高？

有了參照物，孩子們發(fā)現(xiàn)筍子確實(shí)長(zhǎng)高了一些，也有個(gè)別孩子覺(jué)得筍子根本沒(méi)有長(zhǎng)高，他們用拇指和食指在參照物上比來(lái)比去，又相互比著，還有人比著手勢(shì)來(lái)給教師看，“筍子一天到底能長(zhǎng)多高呢？”

孩子們親眼看到筍子一天天的變化，其中最明顯的就是筍子高度的變化。孩子們通過(guò)觀察，切實(shí)體會(huì)到“高度”這個(gè)量詞的意義。當(dāng)孩子們?cè)谧⒁飧叨茸兓瘯r(shí)，教師適時(shí)把握機(jī)會(huì)提出問(wèn)題：“你們剛才比的是這么高嗎？”借此，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)“測(cè)量”的需要。

教師：“我也很想知道，一起想一想，用什么方法可以知道筍子一天長(zhǎng)多高？”

“我們可以量一量筍子今天有多高，再量一量明天有多高就行了?！?/p>

孩子們對(duì)測(cè)量有了興趣，開始討論使用什么來(lái)測(cè)量。

“用手指！”“用吸管！吸管長(zhǎng)一點(diǎn)。”“用筷子！”“還有回形針，可以把回形針一個(gè)個(gè)連起來(lái)?！薄斑€可以用毛線，毛線想要多長(zhǎng)就有多長(zhǎng)，還好剪。”“用竹篾子！”

孩子們自由結(jié)對(duì)。“我捏著，你來(lái)幫我剪斷?！薄懊€很軟，你要拉直一點(diǎn)?！背匠侥弥唤孛€從筍子底量到筍尖，發(fā)現(xiàn)毛線只多出了一點(diǎn)點(diǎn)，她自己剪斷了毛線，遞給佳佳：“你幫我拿一下?！敝笏帜贸鲆粋€(gè)回形針，在筍子邊比了一下，然后又拿了一個(gè)連在一起，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)回形針的長(zhǎng)度剛剛好。

測(cè)量活動(dòng)中，孩子們學(xué)習(xí)運(yùn)用測(cè)量的方法。例如：如何選用適合的工具？從哪里開始？到哪里結(jié)束？對(duì)測(cè)量材料特性有自己的思考，如毛線是軟的要拉直；竹篾較硬比較難剪，就用筆在上面做個(gè)標(biāo)記；用回形針測(cè)量時(shí)先比一下大概需要幾個(gè)再連起來(lái)，這些都是孩子的自主探究行為。教師觀察到孩子對(duì)已有測(cè)量經(jīng)驗(yàn)的靈活運(yùn)用，他們能將已有的知識(shí)與新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)連接起來(lái)。

把測(cè)量結(jié)果記下來(lái)

孩子們要將測(cè)量結(jié)果記錄在本子上，教師沒(méi)有直接告訴孩子怎么記錄，幾個(gè)孩子圍坐在桌邊，拿出勾線筆、透明膠、雙面膠就開始了。之前有過(guò)植物觀察記錄的經(jīng)驗(yàn)，孩子們首先寫上了今天的日期，然后他們把測(cè)量結(jié)果——毛線、吸管、竹篾、紙條、回形針等材料用透明膠粘在紙上。

選了兩樣材料測(cè)量的佳佳在貼好吸管和竹篾后叫了起來(lái)：“看，它們是一樣長(zhǎng)的！”

教師：“說(shuō)明你測(cè)量的結(jié)果很準(zhǔn)確，你的TT今天就是這么高?！奔鸭严肓讼?，在吸管和竹篾之間畫上了一個(gè)“=”號(hào)，然后在上面空白的地方畫出了一些圖案。她畫的圖案意思是：“我交到了竹子朋友，它叫TT?！?/p>

其他孩子的記錄也各具特色，有的畫了一個(gè)和測(cè)量結(jié)果一樣高的筍子；有的自己設(shè)計(jì)了一個(gè)記錄表格，把今天的新發(fā)現(xiàn)畫在每個(gè)小格子里；有的以圖夾文寫出一句對(duì)筍子朋友的祝福。

開放式記錄更能提升孩子的紀(jì)錄水平。教師在孩子們做記錄的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一開始孩子在做這個(gè)開放式記錄時(shí)，大多只簡(jiǎn)單地把最直接的測(cè)量結(jié)果貼在本子上，并沒(méi)有刻意去思考要記錄成什么樣子，但孩子在繪畫活動(dòng)中已漸漸養(yǎng)成充分利用紙張的習(xí)慣，于是開始思考如何將紙面上的空白處填上有意思的內(nèi)容。孩子們想到了繪畫和符號(hào)，把自己的發(fā)現(xiàn)和心情用圖夾文畫下來(lái)，記錄內(nèi)容也不局限于某一點(diǎn)，如在記錄筍子一天長(zhǎng)多少的內(nèi)容之外，有的還記錄下筍子的特征、周圍環(huán)境，甚至是自己的疑惑。開放式記錄幫助孩子回顧自己的探究歷程，了解自己做了什么，怎么做的，結(jié)果與計(jì)劃目標(biāo)是否一致，出現(xiàn)了什么問(wèn)題，原因是什么以及接下來(lái)怎么做等。

想到了用尺

教師比畫著繩子“長(zhǎng)了這么高是多高？”“兩個(gè)回形針的高度是多高？”

“今天到底長(zhǎng)了多少？”孩子們腦洞大開，“我家有尺子，用尺子量”。

在教師的啟發(fā)式引導(dǎo)后，孩子提出了使用尺子來(lái)測(cè)量筍子一天內(nèi)長(zhǎng)了多高，他們知道要將尺子的“0”刻度與測(cè)量對(duì)象的一頭對(duì)齊，但在得出測(cè)量數(shù)據(jù)時(shí)還需要教師的一點(diǎn)幫助和提醒，他們將尺子量出的數(shù)據(jù)記錄了下來(lái)，發(fā)現(xiàn)有的筍子長(zhǎng)得多一點(diǎn)，有的筍子長(zhǎng)得少一點(diǎn)。一天能長(zhǎng)5～8厘米，雨后的筍子長(zhǎng)得更高,一天能長(zhǎng)10厘米。孩子們持續(xù)不懈地觀察著，見證著筍子的飛速成長(zhǎng)。

活動(dòng)反思

以上是大班孩子在戶外觀察筍子生長(zhǎng)過(guò)程的調(diào)查探究活動(dòng)。當(dāng)孩子進(jìn)入調(diào)查的實(shí)驗(yàn)階段，教師應(yīng)給予他們適宜的材料和充分的支持，讓孩子能自主計(jì)劃、預(yù)測(cè)、行動(dòng)，近距離觀察，收集、記錄數(shù)據(jù)和分享他們的體驗(yàn)，反思他們的經(jīng)歷，探究植物生長(zhǎng)的規(guī)律和關(guān)系，能構(gòu)建合理的解釋并提出新問(wèn)題。孩子們可能會(huì)針對(duì)一個(gè)問(wèn)題探究很長(zhǎng)時(shí)間，他們的探究活動(dòng)也可能會(huì)引發(fā)新的問(wèn)題和新的調(diào)查內(nèi)容。

在調(diào)查探索過(guò)程中，當(dāng)孩子來(lái)找教師時(shí)，教師總是鼓勵(lì)他們?cè)傧胍幌耄僭囈辉噭e的方法。當(dāng)孩子有所發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師也會(huì)請(qǐng)他們與大家分享。教師除了提供材料等孩子需要的資源外，也和孩子們一起動(dòng)手尋找資源，到現(xiàn)場(chǎng)多次觀察，調(diào)查，讓孩子們了解有許多不同的方式可以解決問(wèn)題。當(dāng)孩子的做法行不通時(shí)，教師不急著告訴孩子正確的方法，而選擇讓孩子自己試一試，當(dāng)實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，再一起從失敗中學(xué)習(xí)糾錯(cuò)。

當(dāng)然，這并不是說(shuō)教師應(yīng)處于被動(dòng)的狀態(tài)。相反，教師應(yīng)掌握學(xué)習(xí)的契機(jī)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，挑戰(zhàn)孩子的思考，激發(fā)孩子的潛力，才能幫助孩子在“最近發(fā)展區(qū)”達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

那么，在孩子探究科學(xué)的過(guò)程中，教師扮演的一個(gè)重要的角色，是創(chuàng)造一個(gè)科學(xué)氛圍的文化環(huán)境，建立一種“問(wèn)題互動(dòng)式”的默契，有問(wèn)有答，有研有究，有思有想，有做有得。支持和鼓勵(lì)孩子像科學(xué)家那樣探究，引導(dǎo)孩子，促使孩子有重點(diǎn)地探究并加深他們的思考，增強(qiáng)孩子的體驗(yàn)，維持孩子內(nèi)在的好奇心，和孩子們一起快樂(lè)、興奮地探究這個(gè)神秘的世界。