關(guān)于“兒童立場(chǎng)”教育理念的再思考

無(wú)錫市陽(yáng)山中心幼兒園 秦 蘭

成尚榮先生在《兒童立場(chǎng)：教育從這兒出發(fā)》中指出：“教育應(yīng)站在兒童的立場(chǎng)上。”所謂兒童立場(chǎng)，就是兒童教育過(guò)程要從兒童視角出發(fā)，研究?jī)和睦恚裱瓋和J(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。兒童立場(chǎng)是教育者應(yīng)有的態(tài)度和出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)了兒童教育者基本的兒童觀和教育觀，它直接影響著兒童教育者對(duì)兒童的教育方式和教育行為，進(jìn)而直接關(guān)系到兒童能否更和諧、理想地成長(zhǎng)。隨著“兒童立場(chǎng)”研究的不斷深入，我們更多地關(guān)注兒童身心發(fā)展的特征，關(guān)注兒童的自身經(jīng)驗(yàn)和需求，更多地在教育觀念和實(shí)踐中形成基于兒童立場(chǎng)的轉(zhuǎn)變與思考。

一、立足兒童的經(jīng)驗(yàn)，讓兒童成為環(huán)境的主人

我們?cè)谝凰變簣@看到的環(huán)境，感受到的氛圍，基本體現(xiàn)了這所幼兒園的兒童意識(shí)與兒童經(jīng)驗(yàn)，也基本體現(xiàn)了這所幼兒園的兒童立場(chǎng)。幼兒園的兒童立場(chǎng)首先要基于“兒童的經(jīng)驗(yàn)”，然后根據(jù)“兒童的經(jīng)驗(yàn)”構(gòu)建兒童在園所的生活環(huán)境。“兒童的經(jīng)驗(yàn)”來(lái)自于兒童自己的生活經(jīng)歷，孩子成長(zhǎng)的環(huán)境是孩子生活的重要組成部分，只有在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中立足兒童的經(jīng)驗(yàn)，才能引發(fā)其真實(shí)地參與和體驗(yàn)，觸及孩子的內(nèi)心世界，并引發(fā)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（一）變“預(yù)設(shè)主導(dǎo)”為“自由自主”

在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)交給兒童，充分發(fā)揮兒童參與的主體性，喚醒兒童已經(jīng)擁有的經(jīng)驗(yàn)和技能，自發(fā)地收集材料；環(huán)境中所有操作材料應(yīng)具有生活化、低結(jié)構(gòu)、可變性和操作性特點(diǎn)，可以隨游戲需要不斷增添與更新，以便幼兒根據(jù)需求跨區(qū)使用；同時(shí)，教師還要引領(lǐng)兒童以不同的方式自由地表達(dá)，共創(chuàng)環(huán)境，在活動(dòng)中促進(jìn)兒童的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。戶外游戲中，教師要鼓勵(lì)幼兒自主選擇器械，并將器械自由擺放組合，自主創(chuàng)新玩法。如在一些空間較大的幼兒園，可以引導(dǎo)孩子自主觀察樓層中的主要建筑標(biāo)志，設(shè)計(jì)樓層指引與標(biāo)識(shí)，讓孩子在切身參與中體驗(yàn)小主人的成就感；還可以依據(jù)自主設(shè)計(jì)的樓層指引圖示，去尋找活動(dòng)教室，自發(fā)開展活動(dòng)。總之，幼兒園應(yīng)處處體現(xiàn)出“把空間留給孩子”的理念，讓幼兒自主探索，并從中學(xué)會(huì)自我管理。

（二）變“華而不實(shí)”為“共生共長(zhǎng)”

平時(shí)在工作中我們會(huì)看到，幼兒園的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)多以教師視角去構(gòu)思設(shè)計(jì)，幼兒的作品只用來(lái)作為環(huán)境的點(diǎn)綴，這樣的幼兒園常常美觀、整潔有余，而教育功能不足。歐美的幼兒園環(huán)境與我們剛好相反，看上去并不是特別美觀，但教育功能十分全面。所以，我們應(yīng)將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程融入課程，學(xué)習(xí)西方幼兒教育的先進(jìn)理念，引領(lǐng)幼兒在具體環(huán)境實(shí)踐中拓展經(jīng)驗(yàn)和提升生活能力。比如孩子的作品、語(yǔ)言符號(hào)、照片圖表等都是孩子經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，能真實(shí)反映孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，這其中蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，可以充分彰顯孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)思路。所以，優(yōu)秀的幼兒園主題環(huán)境不是給成人看的應(yīng)景之作，應(yīng)該是隨著課程的發(fā)展而不斷充實(shí)的，是動(dòng)態(tài)而具有生命力的。我們應(yīng)以欣賞、尊重和敬畏之心，展示幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，體現(xiàn)幼兒探索成長(zhǎng)的足跡。

二、傾聽兒童的心聲，讓兒童成為活動(dòng)的主體

兒童立場(chǎng)的核心價(jià)值體現(xiàn)在：充分尊重兒童的內(nèi)部生命情感，尊重兒童的不同智能，尊重兒童的認(rèn)知方式，尊重兒童的成長(zhǎng)規(guī)律。我們應(yīng)該而且必須站在兒童立場(chǎng)，多關(guān)注并傾聽孩子的心聲，不斷提升對(duì)教育活動(dòng)的理解和實(shí)踐能力。

（一）由“虛假繁榮”至“回歸本真”

幼兒園經(jīng)常會(huì)開展一些觀摩展示活動(dòng)，參觀者在教室中來(lái)回穿梭拍攝。當(dāng)孩子放下正在操作的“工程”而叫聲“客人老師好”時(shí)，我們是否意識(shí)到自己已經(jīng)打擾了孩子？要知道，兒童應(yīng)該擁有專注地用自己的方式，以自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的權(quán)利。我觀摩過(guò)一所幼兒園的藝術(shù)節(jié)，節(jié)目為每班兩個(gè)大合唱，服裝自備。舞臺(tái)沒(méi)有多華麗，聲音沒(méi)有多完美，會(huì)場(chǎng)秩序還有些許凌亂，但我卻從孩子身上看到了那種久違的自信、滿足和愉悅，這種狀態(tài)才是真實(shí)的展示，才是回歸自然本真教育的最好體現(xiàn)。只是，在平常工作中，我們往往本著促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的美好愿望，卻總是忽視孩子內(nèi)在的情感體驗(yàn)，在活動(dòng)組織中缺乏應(yīng)有的兒童立場(chǎng)，過(guò)分追求場(chǎng)面的宏大與效果的完美，而偏離了幼兒教育的初衷，讓活動(dòng)演變成孩子的戰(zhàn)場(chǎng)、老師的秀場(chǎng)。

（二）由“浮于表面”至“入木三分”

目前，很多幼兒園大興土木，改造游戲場(chǎng)地。一時(shí)間，山坡樹林、種植養(yǎng)殖園地、野戰(zhàn)攀爬設(shè)施等都進(jìn)入了幼兒園，場(chǎng)面上非常熱鬧，我們卻不謀而合地走入了一種套路。在這種過(guò)于豐富而又嘈雜的環(huán)境中，老師們不停地催促、組織，行為上不自覺(jué)地體現(xiàn)了更多的高控制。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，老師們忙忙碌碌，對(duì)兒童的干擾從沒(méi)有停歇過(guò)，哪里會(huì)靜下心來(lái)對(duì)兒童活動(dòng)進(jìn)行有效的觀察，真實(shí)的幼兒指導(dǎo)被徹底忽視了；另一方面，兒童也沒(méi)有時(shí)間與空間沉下心來(lái)探索，應(yīng)有的規(guī)范也無(wú)法習(xí)得。我們不應(yīng)追求場(chǎng)面的熱鬧，還是應(yīng)將教育的意圖蘊(yùn)含在環(huán)境、材料和活動(dòng)里，應(yīng)該多花點(diǎn)時(shí)間去觀察兒童的行為，關(guān)注兒童的投入度，關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)中面臨問(wèn)題時(shí)的處理方式，關(guān)注活動(dòng)對(duì)兒童的挑戰(zhàn)性，關(guān)注活動(dòng)材料的層次性。讓兒童深入持續(xù)地活動(dòng)，不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)，才是“入木三分”的課程，我們真正需要的是讓孩子在課程游戲化的進(jìn)程中獲得廣闊的發(fā)展空間。

三、關(guān)注兒童需求，讓兒童成為研究的主角

幼兒園的教育研究應(yīng)讓幼兒教育回歸自然，順應(yīng)孩子的天性，從兒童需要開始，讓兒童教育回歸真實(shí)生活。幼兒園教育只有帶著“兒童為本”的理念去進(jìn)行實(shí)踐研究，承認(rèn)并尊重幼兒的差異，尊重并支持幼兒的直接感知、實(shí)際操作以及多種形式的表達(dá)和表現(xiàn)，真實(shí)的兒童世界才能在我們的視野中生長(zhǎng)。

（一）從“為了兒童”到“始于兒童”

“為了兒童”是指向教育的目的，只有“始于兒童”的教育實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)“為了兒童”的目標(biāo)，也才能真正實(shí)現(xiàn)“兒童立場(chǎng)”的教育理念。“游戲是兒童的天性，游戲釋放孩子追求美好的天性，一切活動(dòng)始于兒童”，這是我在工作中常常提醒自己的一句話。我園在開展江蘇省“十三五”課題“回歸自然：陽(yáng)山桃源生活園本游戲課程開發(fā)研究”的過(guò)程中，不是要從教師角度談?dòng)螒蚣罢n程的開發(fā)，而是思考從基于兒童體驗(yàn)的角度出發(fā)，對(duì)兒童感知、經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)進(jìn)行深層理解。在為孩子提供各種適宜的機(jī)會(huì)和方式的課程設(shè)計(jì)中，我們又從兒童所處的社會(huì)環(huán)境文化出發(fā)，有針對(duì)性地在課程中主動(dòng)關(guān)注孩子現(xiàn)有的生活和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，研究孩子的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)趨向，思考通過(guò)什么樣的園本化資源，能夠更有效地開展生活化的游戲，從而促使幼兒更主動(dòng)地學(xué)習(xí)發(fā)展。借助課題研究的機(jī)會(huì)，我們讓每一位教師對(duì)“始于兒童”才能更好地“為了兒童”的教育實(shí)踐路徑得到深刻的理解與認(rèn)識(shí)。

（二）從“霧里看花”到“真實(shí)聚焦”

幼兒園教研活動(dòng)的目的有兩個(gè)，一是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，二是促進(jìn)兒童更好地發(fā)展。然而，如何有效地開展教研活動(dòng)卻常常被人忽略，因此我們?cè)诮萄谢顒?dòng)的設(shè)計(jì)上用了很大功夫。以“主題區(qū)域活動(dòng)中教師觀察策略分享”教研活動(dòng)為例，我們?cè)诜桨冈O(shè)計(jì)中主要確定了主題目標(biāo)、觀察重點(diǎn)、觀察點(diǎn)，明確教師觀察和思考的方向；在活動(dòng)設(shè)計(jì)中要求有針對(duì)問(wèn)題的分析，有改進(jìn)問(wèn)題的措施與設(shè)計(jì)；在問(wèn)題的呈現(xiàn)上要基于對(duì)孩子的認(rèn)真觀察，并提出具體有效的解決策略，強(qiáng)調(diào)基于對(duì)孩子年齡特點(diǎn)的清楚認(rèn)知和運(yùn)用策略的專業(yè)性。同時(shí)，我們還提醒教師思考，在教育現(xiàn)場(chǎng)是否遵從了幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，教學(xué)設(shè)計(jì)是否關(guān)注了幼兒主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的方法，如何在設(shè)計(jì)中關(guān)注幼兒的情感與態(tài)度等。教師有了具體的目標(biāo)定位和真實(shí)關(guān)注的焦點(diǎn)，教研活動(dòng)便不再是“霧里看花”。只有切實(shí)開展這樣的教學(xué)研究活動(dòng)，我們才能夠讀懂每一個(gè)孩子的行為，在活動(dòng)中給予孩子適宜的支撐，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，我們的教學(xué)和教研才能最終回歸“為了兒童的發(fā)展”。

只有站回“兒童立場(chǎng)”，教師才能更好地了解自己，了解兒童；只有樹立“兒童立場(chǎng)”的教育理念，才能引領(lǐng)教師將注意力從關(guān)注自身的教育行為轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒的體驗(yàn)狀況，從而激發(fā)教師關(guān)注如何支持孩子的自主性發(fā)展，促使兒童成就想象之外的可能。