淺談幼兒園去“小學化”

河南省開封市實驗幼兒園 張曉奕

教育部近一段時間以來，就糾正幼兒園“小學化”問題連續發出文件，要求各地對幼兒園教育“小學化”和小學違規舉行入學考試的現象進行督察和整改。那么，什么是幼兒園教育“小學化”呢？

從字面上理解，幼兒園“小學化”就是在幼兒園提前學習小學的內容，但實際上，還有很多違背學前教育規律的問題都屬于“小學化”，我們一起來分析一下：

一、幼兒園“小學化”的表現

1.環境“小學化”

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”幼兒園的空間和環境是重要的教育資源，是不會說話的教師，環境創設對孩子的認知、情緒以及學習力等發展起著潛移默化的作用。理想中的幼兒園應該是這樣的：有花園、沙子和水，不管是戶外還是室內，幼兒都可以通過豐富的材料與環境互動，從而了解世界，探索新知，并且學會與同伴相互交流。

但目前，在我們的周圍，還經常看到一些環境單一,很少在環境中嵌入教育元素的幼兒園。在一些農村薄弱地區，活動室里只有像小學一樣的桌椅黑板，缺少玩具和圖書，場地上和墻面上空空如也。

2.內容“小學化”

在一所幼兒園的黑板上，寫著孩子們周末應完成的作業：抄寫古詩《靜夜思》3遍并背誦，家長出20道退位減法題，復習英文單詞Red、Yellow、Green、Pink。授課內容大部分是識字、英語、算術等知識性的內容，幼兒游戲和自由活動的時間非常少，這就是典型的“小學化”。3～6歲的孩子還不具備抽象或邏輯思維的能力，若過早教授小學內容，只能讓孩子恐懼學習，對自己失去信心。另外，過早地學習小學的內容，到小學后勢必重復學習，孩子會對已經學習過的內容失去興趣，容易開小差，不利于學習品質的養成。幼兒園應以游戲為基本活動方式，鼓勵孩子們通過游戲、操作和體驗探索自然、獲得基本的生活經驗和簡單技能。即便是學習淺顯的知識，也應該是游戲化和生活化的。

3.教法“小學化”

相當多的幼兒教師在組織教學活動時，即使沒有教授小學的內容，也存在教學形式單一、方法枯燥的問題。只重視教師的教而不關注幼兒的學，注重學習的結果忽視學習的過程，一味地灌輸、填鴨，忽略了幼兒的學習特點和接受能力。

4.評價“小學化”

兩千多年以前，孔子就提出“因材施教”。幼兒的發展是一個循序漸進的過程，既有階段性又有差異性。幼兒年齡小，每一個孩子都有自己獨特的學習特點或敏感期。所以，幼教工作者一定要尊重和理解孩子發展進程中的個體差異，只要孩子在原有基礎上有所進步就是發展，而不能用“一把尺子”衡量所有的孩子。有的幼兒園經常給孩子出書面考試題，還有的教師只強調標準的答案，這都是“小學化”的做法。

概括起來說，幼兒園‘小學化’現象凸顯的是孩子的“外顯行為”，如語言、識字、英語、速算、早期閱讀、體育專項訓練等,因為這些方面的學習周期短，在孩子身上見效快，家長能看得見，摸得著。而幼兒良好行為習慣、個性、興趣、學習能力等方面的培養卻是隱性內在的長期的過程，不易在孩子身上迅速體現。如果把孩子比喻成一輛小汽車，不停地教孩子學東西就像是給小車裝貨，而培養好習慣、激發創造力就像是給小車加油。但真正支撐孩子未來發展的卻是這些內隱的非智力因素。所以，只注重知識的積累而忽視孩子學習興趣的培養，將會給孩子帶來危害。

二、幼兒園“小學化”的成因

1.社會對幼兒教育的誤解

多年來，幼兒教育一直是我國各級各類教育中的短板。至今還有很多人對幼兒教育持著兩極的看法：要么覺得把孩子管好不出事、蹦蹦跳跳吃飽喝好就行；要么把幼兒園當作“贏在起跑線上”的跳板，對幼兒園的教育抱有不切合實際的期望。社會上的各色“天才班”“神童班”和各種興趣班的孩子年齡越來越小，甚至還有零歲起點的親子班，這一切的背后不僅隱藏著利益，更多的是人們還沒有真正了解幼兒教育的真諦。

2.家長對教育的不了解

筆者曾和很多園長、教師探討過“小學化”問題，在分析其原因時，大家都異口同聲地說是因為家長的要求。一些民辦園的園長訴苦道，如果幼兒園不教授小學的內容，家長就會把孩子轉到其他幼兒園去。很多家長覺得評價幼兒園好不好的標準就是看教的東西多不多。這說明目前相當部分的家長對學前教育的了解和認識還遠遠不夠。

3.教育行政部門監管不夠

目前很多地方的教育行政部門對學前教育的重視度和監管還不夠，沒有專職的幼教行政管理人員或幼教教研員。一些農村中心校下屬的幼兒園的園長和教師是由中小學教師轉崗而來，甚至相當一部分主管幼教的負責人自己都不知道幼兒園到底該做什么，更談不上對幼兒園辦學的監管和質量的監測。

4.幼兒園教師的專業化程度不夠

隨著社會的發展，各個領域的核心價值追求在發生變化。過去人們認為幼師生的特色是唱歌、跳舞、繪畫等藝術方面的才能，但實際上那不是學前教育專業性的集中體現。2012年，教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，提出了幼兒教育專業的‘不可替代性’，幼兒教師的培養必須經過嚴格的考核和培訓。從根本上分析，幼兒園“小學化”就是幼兒教師專業能力不足、專業化程度不夠的體現。

三、幼兒園去“小學化”的解決途徑

1.教育管理部門加強監管

建立國家幼兒教師資格認證制度是推進幼兒教育專業化發展的有力舉措。教育部于2013年頒發的《中小學教師資格證考試暫行辦法》實施后，幼兒教師和學前教育專業的畢業生迎來了“行業國考”，這是從幼兒園師資的入口和源頭進行嚴格的審核和篩選，教育管理部門還應該不斷加強對在職的各級各類幼兒園教師的專業培訓，從理念和教育行為方面不斷提升教師的專業化程度。

2.重視和指導家庭教育

每一個優秀的孩子背后必然有一對優秀的父母，每一個問題孩子的背后都有一個問題的家庭；從父母身上可以看到孩子的未來，從孩子身上可以看到父母的過去。所以，家庭對孩子的影響和教育至關重要。家庭是社會的基本細胞，我們都要重視家庭教育、注重家教和家風，促進家庭和睦，促進下一代健康成長。重視家庭教育要從政府重視開始，比如：政府購買服務，建立家庭教育培訓學校；各類幼兒園更要有自己的家長學校，開展各種形式的活動和培訓，引領家長樹立正確的教子觀，掌握有效的教子方法。幼兒園的家園共育方式更多，除了舉辦家長學校和家長課堂外，還可以開展豐富的親子活動讓家長參與到幼兒園的教育中來，讓家長通過聽講座、參與活動、以志愿者的身份體驗幼兒教師角色等多種方式了解幼兒教育、理解幼兒教師；還可以利用微信群、QQ群等網絡平臺和家長進行緊密溝通，關注教育的細節、交流孩子成長的問題和解決策略，讓家長了解幼兒園的任務是什么。這樣做，不僅能讓家長樹立正確的教子觀念、掌握有效的教育方法，還對孩子入小學后的學習產生積極的影響。所以，每一位園長和教師永遠都不能放棄專業的追求和教育者的立場，不要被家長的盲目要求所左右，更不能缺乏影響和引領家長的底氣。

3.提升教師的專業化水平

幼兒教育與其他教育學段一樣，都有其“不可替代的專業性”。幼兒教師的專業化體現在不僅要有專業的理念認知，還要有專業的能力與行為。幼兒園應以培養孩子養成良好的生活、學習習慣為主，孩子在幼兒園生活的每一個環節和細節都是教育的內容，都蘊含著教育的契機。基于孩子的年齡特點和學習方式，幼兒園以游戲為基本的活動形式，教學活動也不例外，教師應該以豐富的游戲設計貫穿教學活動的各個環節，讓孩子們在玩耍中發現，在操作中體驗，在游戲中學習，盡量讓孩子在學習的過程中多觀察、多說、多做、多想，自己積極探究、發現答案，而不是教師照本宣科地灌輸，直接告訴幼兒答案或單純追求知識和技能而拔苗助長。

總之，幼兒園的教育就像是給小樹培根，順應其天性并提供充足的養料（培養習慣、個性、學習能力、探究精神），為他以后成為參天大樹、擁有幸福人生奠基。只有每一位幼教工作者都深刻認識到幼兒教育的獨特性并內化為自己的教育行為，才有可能提升幼兒教師群體的專業性，幼兒園去“小學化”，優質的幼兒教育才能成為可能。