少數民族免費師范生的職前培養研究
——基于熟手教師的視角

尚會妍

（天津商務職業學院，天津300350）

“一帶一路”倡議的提出，為少數民族地區帶來了新的發展機遇，“一帶一路”6條經濟走廊貫通及輻射了中國大多數少數民族地區，構筑了少數民族地區對外開放的新格局，促進了邊疆經濟繁榮實現新跨越。經濟搞上去必須要有高水平的教育作支撐，提高教育水平要有高素質的教師隊伍作保障，建設高水平的教師隊伍就必須培養出優秀的少數民族師范生。

早在2007年，為落實教育優先發展戰略，促進教育公平和社會和諧發展，為貧困家庭的孩子提供升學和就業的機會，鼓勵更多的優秀青年投身教育事業，國務院頒布了《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）》（國辦發〔2007〕34號），在教育部直屬六所師范大學（北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、華中師范大學、陜西師范大學、西南師范大學）實行師范生免費教育政策。同時，教育部鼓勵地方實行免費師范生教育制度，各地許多高校紛紛響應政策號召，大力培養免費師范生，以滿足不同專業對教師的需求。2010年，教育部又在天津職業技術師范大學進行試點，首次探索推行免費中職師范生政策，以專門培養職業技術師資。其中，少數民族免費師范生政策的出臺無疑為我國少數民族教育事業的發展帶來了新機遇，但少數民族免費師范生在培養方面也存在諸多問題和挑戰。

受少數民族生源地的影響，少數民族免費師范生普遍存在學習基礎較為薄弱、漢語言表達能力不佳、漢字書寫不規范、計算機應用能力較差、對先進的教學手段不會應用等問題，而這些學生畢業后又將回到當地或者被派到比較落后的邊遠地區從事教育事業。要提高少數民族地區的教育水平，就要培養出一批綜合能力強的師范生。李偉元（2009）認為少數民族免費師范生應具備的綜合能力的特點包括：行為世范，樹德立身；終身學習，科學規劃；學以致用，開拓創新。師范生綜合能力應包括專業能力、實踐能力、創新能力等。所以師范類高校要做好少數民族免費師范生的教育工作，需要創新教育理念，改變傳統的教育模式，有針對性地開展教學，提高少數民族免費師范生的綜合能力。

一、培養和使用“民漢兼通”的雙語教師，加強漢語教學，提高漢語能力

“一帶一路”促進了中外的交流，外國的新鮮事物、先進的技術、國情民風等都會通過翻譯譯成中文，而不是少數民族語言，因此，為了與外界更好地交流，在少數民族地區普及漢語是非常有必要的，這就需要教師熟練地掌握漢語，再將漢語傳授給學生。因此，加強“民漢兼通”的雙語教師的培養和使用顯得尤為重要。這樣的教師能夠使用兩種語言開展教學，在課堂教學中為學生營造跨文化的學習氛圍，使學生能夠潛移默化地接受多元文化熏陶，更能讓學生盡快掌握漢語。

1.有針對性地開展漢語教學，提高漢語學習的效率

少數民族師范生普遍漢語水平較差，所以首要任務是提高他們的漢語水平，這就要求高校在少數民族師范生漢語教學方面不能與漢族學生的課程同步，要為他們單獨開設漢語言課程，增加漢語教學課時量，有針對性地進行漢語教學。第一，合理選用適合民漢一體化教學的教材，開設漢語專業讀寫課程，使其學習更具針對性；第二，根據學生的實際漢語水平進行分層教學，充分調動學生的學習興趣，提高聽課效率；第三，充分利用網絡資源和現代教學手段，擴大學生漢語學習的途徑和廣度；第四，分層制定學生作業，實時反饋學生的學習效果，從根本上保證民漢一體化教學的實效性。

2.加強漢語交流，提高漢語能力

學校要經常組織社團活動、社會實踐及志愿者服務等，增加少數民族學生與漢族學生、漢族人民交流的機會，制造更多漢語交流的環境，這些既有助于提高少數民族學生的漢語水平也有助于增進民漢之間的文化交流及感情溝通。同時，要經常組織各種比賽，比如：漢語水平測試、朗誦比賽、演講比賽、辯論賽、書法大賽等，以提高少數民族學生的漢語表達能力和漢字書寫能力。

二、少數民族免費師范生實踐能力的培養

2011年，教育部頒布了《教師教育課程標準（試行）》，《標準》強調強化教育實踐環節，加強師范生職業基本技能訓練，加強教育見習，積極開展師范生實習支教和置換培訓，提供更多觀摩名師講課的機會。教學實踐能力作為師范生入職教師的基礎能力，在師范教育過程中應加以系統研究與特別關注。所以一些學者專門對教學實踐能力進行研究，其中，曾輝（2016）認為教學操作能力是實踐能力的核心，是首要的培養目標。劉曉茜（2011）將教學實踐能力分為準備、實施和發展三個階段。準備階段包括教材的處理能力、語言表達能力、板書能力等教學基本功；實施階段包括教學能力和監控能力；發展階段則包括教學評價能力及創造能力。還有學者郭曉靖（2014）在對師范生的實踐能力現狀調查時發現，在教學評價能力、研究能力和管理能力方面欠缺的人數最多，分別占56.9%、54.3%和51.7%；45.9%的學生缺乏教學創新能力；40.2%的學生欠缺教學設計能力；42.6%的學生教學基本功不扎實；會進行教學反思的學生占33.3%；會運用學科專業知識的人數最少，只有19.5%。這些師范生中普遍存在的問題，少數民族免費師范生也會存在；所以首先要注重對少數民族免費師范生實踐能力的培養。

1.建立定點見習、實習學校，讓學生及早體驗教學實踐

大部分師范高校都是在大三下學期或大四上學期組織學生到中小學或職業學校進行為期一至兩個月左右的實習。但是中小學為了不影響教學質量，一般情況下是不允許師范生上講臺進行講課，大部分時間是被安排做一些雜活或組織一下聽課，即便安排獨立講課，課時數也是非常少的。王璇（2015）調查發現，師范生在實習過程中平均每周獨立講課1-4課時的占60.1%；5-9課時的占33.6%；10-14課時的占4.8%；15課時以上的只有1.4%。由此可見，絕大部分師范生很少有獨立進行講課鍛煉的機會，這對師范生教學實踐能力的培養是遠遠不夠的。

少數民族免費師范生是一個特殊的群體，將來要完成特殊的使命，大部分要奔赴偏遠落后的地區進行施教，提高當地的教育水平，所以更要注重他們教學能力的培養，這就要求師范院校必須打破以往傳統的教學安排，與中小學或職業學校建立定點見習、實習單位，減少理論課程的教學，增加實習的課時量。建立“雙導師”輔導機制（即學校導師的理論指導，實習導師的實踐指導），讓這些學生從大一開始就深入到一線學校親身體驗教學實踐。比如：大一時，一周安排一次聽課，也就是見習階段，讓學生學習課上教師的肢體語言、口頭語言的表達能力，板書的書寫、設計能力，課堂時間的把控能力，課堂隨機事件的應變處理能力，教案的編寫能力，教學內容重難點的分析能力，教學設備的使用能力等，讓學生及時交流所學到的方式方法。大二時，讓學生參與教師集體備課，根據教學大綱制定授課計劃、評判作業、編審試卷、研究教學方法，進行教學反思、教學評價、課件制作等，做實習導師的助手。大三時，讓學生自己設計教案、課件，安排一周一次以上的單獨授課鍛煉，由實習導師指出不足之處及改進方法。大四時，安排學生至少為期半年的頂崗實習，安排適當工作量，真正融入到教學一線，親自參與教學管理，體驗整個教學流程。讓學生真正得到充足的實踐鍛煉，使之一畢業就能輕車熟路地踏入工作崗位。

2.增加微型教學課程，讓學生充分進行模擬演練

減少理論課程，增加微型教學課程是對師范生真正踏入課堂前很好的鍛煉。

讓學生自己選取教材中的一個章節進行備課、設計，在簡短的時間里完成課程的講解，由其他同學和大學導師進行聽課，然后對其教態、表達能力、板書、重難點的把握、教法的運用等進行點評，肯定優點、指出不足。大家輪流進行微課練習，互相取長補短，營造良好的交流學習的氛圍，更新教學理念，增添濃郁的教師信仰。

3.提高師范生的計算機應用能力，將教學技能大賽融入教學實踐

信息化的教學手段是現代課堂教學不可或缺的重要組成部分，而且課件比賽、信息化教學大賽等賽事也是國家或地區經常組織的、考察教師教育技術應用能力的重要活動。等到學生畢業再去學習各種軟件的應用，早已跟不上時代的步伐。所以在大學階段必須增加計算機課程，除了讓學生掌握 word、excel、powerpoint等大眾的技術之外，還要讓學生學習黑板畫、flash、photoshop等應用軟件，有些學科還要學習premeire、幾何畫板等軟件的操作，以提高師范生的信息素養，為制作優秀課件打下良好的基礎。尤其是少數民族免費師范生，他們大多數將到偏遠落后的地區任教，后續的培訓可能跟不上，所以提高他們的計算機技術應用能力、網絡信息整合能力、信息技術創新力等是非常有必要的。

在師范生掌握了一定的軟件技術后，高校要將教學技能大賽融入到教學實踐中，比如說課比賽、多媒體教學比賽、課件設計比賽、信息化技能比賽等，并設立一二三等獎，比賽結束后給獲獎者頒發榮譽證書及獎品。組織這樣的教學技能大賽不僅能夠充實師范生的學習生活，更能激發他們的創新精神，完善他們的教學技能，提升他們的綜合競爭力，對其實踐教學水平的提高起到很大的促進作用。

4.聘請一線名師到校進行講座，彌補大學導師理論授課的不足

小學、中學、中職的學生年齡層次不同、心理需求不同、思想狀況不同，而且每一個層次又會出現形形色色的學生。有聽話的、有調皮的、有愛惹禍的；有學習好的也有不愛學習的；有素質高的也有素質低的。家長有配合工作的也有不配合工作的，等等。那么怎么管理好班級、保證課堂的規范有序、督促學生積極上進、怎樣與家長溝通協調等等，需要研究不同的教育方法和管理方法。師范生光在學校里學習教育學、心理學等理論知識是不夠的，這些知識不用于實踐永遠只是空談，不能被消化吸收。一線教師有著豐富的教學經驗、管理經驗以及處理問題的實踐經驗。定期請一些不同學校的名師到學校給師范生們進行講座，不僅可以傳授學生如何上好一堂課，豐富學生師德教育的內涵，更可以列舉很多現實生動的案例及解決這些案例的方式方法。例如：一所中職學校因缺老師，聘請了一位研究職業教育的在校研究生來上課，一開始這位研究生很感興趣，可是當上完一堂課之后，因無法接受中職學生一些不良的課堂現狀就找校領導辭職不干了。這就是典型的有理論沒實踐更沒有持之以恒的職業精神的表現。所以請一線教師進行講座也是給學生們打氣，提高他們應對各種事件的心理素質，塑造他們熱愛教育的職業精神。

三、加強職業信念教育，培養職業認同感

學者趙蕓（2015）調查得知選擇就讀免費師范生的學生中有將近82%是出于對家庭經濟狀況的考慮，48%是為了上好大學，37.6%是為了滿足他人的期望，熱愛教育事業只占39.3%?？梢姡喈敶蟊壤膶W生選擇就讀免費師范生并非自己愿意，所以存在著不少個人職業理想與免費師范生政策相矛盾的情況。對于一些非定向無意成為教師而因家庭困難等因素不得不選擇免費師范生的學生，沒有就業限制的他們或許僅僅將免費師范生政策作為他們接受高等教育的“跳板”；一些定向的少數民族免費師范生也可能因就業所在地區的教師待遇低、條件差，而且在定向服務的學校必須服務滿5年等因素，從而對未來缺乏信心造成心理失衡，部分少數民族免費師范生會中途毀約；甚至一些學生因學業太差、態度不端正也可能被退出免費師范生的行列。所以加強職業信念教育，培養職業認同感十分必要。

1.將社會主義核心價值觀納入教師教育課程體系

價值觀是教師職業認同發展的重要資源。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系基本價值理念的集合體，是社會主義核心價值體系最深層的精神內核，是引領社會思潮、弘揚社會正氣、塑造崇高人格和民族精神品格的理論指導。將社會主義核心價值觀納入教師教育課程體系，融入師范生培養全過程，能夠培養少數民族免費師范生正確的人生觀、世界觀和價值觀，幫助他們樹立良好的職業理想，提升他們的職業認識、職業情感、職業意志、職業價值觀和職業能力，從而增強他們的職業認同感。

2.加大政策改革

政府應對少數民族免費師范生政策從 “廣度”上進行宣傳，“深度”上進行解讀，營造尊師重教的社會氛圍，提升少數民族教師的社會地位。為滿足免費師范生繼續深造的需要，應打破原有本碩培養相互割裂的局面，完善本碩一貫制的培養模式，提高少數民族免費師范生的學歷水平。提高農村教師的工資待遇，并在繼續教育、職稱評定、職務晉升等方面優先考慮，增強少數民族免費師范生到偏遠農村支教的信念。放寬政策限制，建立“跨省就業”機制，縮短服務年限，解決因父母、配偶或子女身處異地而不能安心工作的顧慮。利用種種優惠政策提高少數民族免費師范生的職業認同，才能吸引更多的優秀青年加入到免費師范生的隊伍中來，才能讓他們志愿到偏遠農村任教，從而提高落后地區的教育水平，實現教育的均衡發展。

四、加強心理疏導，建立合理的淘汰、退出機制

王玲（2017）在對新疆免費師范生入學動機對學習狀態的影響調查時發現，部分學生多將自己不良的學習狀態歸因于社會因素、政策因素以及職業因素。認為就業難讓他們被迫選擇免費師范生，但又因為政策的硬性條款、南疆地區環境的艱苦及教師職業社會地位的下降讓他們沒有歸屬感，從而失去學習動力，造成不良的學習狀態。因此，加強對少數民族免費師范生的心理疏導是非常必要的。學校應經常關注學生的學習狀態，對于出現問題的學生，學校要及時找他們談心，了解他們的思想狀況，多從國家對少數民族的扶持力度、對免費師范生從教的優惠政策以及“一帶一路”帶給少數民族美好的發展前景等角度，激勵學生樹立自信，找準自己奮斗的方向，從而轉變他們的學習狀態。

同時，學校也應該合理建立淘汰機制。對于態度消極、厭學、學業水平差的免費師范生在經過多次心理疏導、教育、學業警告之后仍無效果，有必要建立公開淘汰及退出機制，保證對少數民族免費師范生教育的專項撥款得到有效的利用，保證培養出的是樂于從事提高少數民族教育的優秀教育工作者。