創設班級娃娃電視臺游戲的實踐與思考

南京市北京東路小學附屬幼兒園 陳德玲

隨著時代的不斷發展，幼兒的業余生活內容也變得豐富多彩，如學當小主持人，參與電視臺的各種演出活動等。這些活動的參與不僅幫助幼兒豐富了社會生活經驗，開闊了視野，同時他們能將這些經驗帶入幼兒園，與同伴分享游戲的快樂。

一次偶然的機會，我看見貝爾在給幾個女孩排練節目，旁邊的嘉信拿起一塊長方形大積木扛在肩膀上跟隨著這群女孩，我好奇地問：“你們這是在做什么？”他們興奮地告訴我：“我們在玩電視臺錄節目的游戲。”我一聽立即伸出大拇指對大家說：“這個創意很不錯，既然大家都喜歡，那我們建個班級電視臺怎么樣？”話音剛落，孩子們開心地跳起來說：“好！”

一、娃娃電視臺活動模式構建

1.場景創設

說干就干，幼兒到紙品倉庫找來了大紙箱、彩卡紙、包裝紙、顏料等材料，挑出最大的紙箱做成小房子，請我幫忙在紙箱上摳出一個正方形的“屏幕”，然后用彩卡紙和包裝紙進行了裝飾，刷上漂亮的顏色，掛上會閃爍的彩燈，還配上了iPad、話筒和支架，娃娃電視臺的錄影棚就有模有樣地創設好了。

2.角色分工

有了場景之后，我和幼兒一起討論：怎樣錄制小朋友們喜歡的節目？錄制現場應該有哪些工作人員？通過大家激烈的討論，最終確定了如下三種角色，主播：可以講故事、念兒歌、播新聞等；攝影師：主要負責錄制節目；導演：負責對演員的節目進行點評和節目次序的編排。

3.節目內容選擇

娃娃電視臺節目內容的拓展經歷了三個階段∶

第一個階段：講述課程內容階段。此階段是錄播活動剛剛開始的時候，我們對幼兒錄播的內容沒有限制，只要幼兒愿意去說都行。在此過程中，我們觀察到幼兒興致很濃，但似乎找不到說的內容。于是，我們鼓勵幼兒將學到的兒歌、故事放到娃娃電視臺錄制，暫時解決了沒有內容可說的問題。

第二個階段：內容自由拓展階段。隨著活動的進行，我們發現幼兒錄制節目的內容比較單調，于是，我們引導幼兒回家觀看電視節目，了解電視臺所播節目的類別，之后組織幼兒圍繞“娃娃電視臺”的節目拓展問題進行討論。通過討論交流，幼兒提出了開設多檔節目類型：如天氣預報、動物百科、交通節目、繪本故事、運動節目、美食節目等。

第三個階段：有計劃地編排內容階段。在活動進行到第二階段時，幼兒講述的內容得到了極大的拓展，節目變得豐富多彩。但此階段幼兒仍停留在單獨的、沒有計劃性的錄制階段，常有為了錄制節目的先后次序而發生爭吵的現象。

為了進一步培養幼兒的合作能力以及有計劃地組織、安排節目的能力，我們引導幼兒對節目錄制進行統籌安排，并繪制節目單和錄播講稿。鼓勵幼兒事先準備好自己的錄播內容，由導演安排節目錄制順序，演員按節目順序依次進入錄音棚。經過這樣的調整，節目類型豐富了，錄制過程也變得井然有序了。

二、娃娃電視臺游戲隱含的教育契機

1.錄制節目——有利于發展幼兒即興連貫表達的能力。因為幼兒階段的識字量有限，不可能將需要錄制的節目文本化，即便是有圖畫的提示，幼兒錄制時更多的是即興講述，這就需要幼兒去組織內容，用比較連貫的語言表達出來，多次練習使幼兒的語言表達能力得到提升。

2.節目回放——有利于培養幼兒積極參與活動的信心。每次錄制完節目，我們都會利用餐前或離園前等零散時間播放，讓全班幼兒觀看。當看到自己的形象出現在電視屏幕上時，幼兒臉上會綻放出欣喜自豪的笑容。這些表現說明娃娃電視臺游戲帶給了幼兒積極的情緒體驗，特別是當幼兒觀看完節目給予小主播掌聲時，這種鼓勵會激發小主播再次參與活動的熱情，在一次次的錄制活動中，幼兒的自信心也得以建立。

3.同伴評價——有利于提高幼兒主動反思調整的能力。幼兒在觀摩他人錄制的節目時，能從現場觀看效果以及同伴的評價中，獲得以下信息：什么是受歡迎的節目？怎樣的語調能讓大家聽得清楚？什么樣的動作和表情更適宜？等等。在自我欣賞和相互欣賞的過程中，我們邀請大家對節目進行點評，他們會從語言的連貫性、音量、表情、輔助的身體動作等幾方面進行評價，幼兒將收獲到的經驗補充到自己的認知系統里，對于不足的方面，則會在下次錄播時自行調整，從而不斷提高節目的水平。

4.統籌內容——有利于培養幼兒團隊合作的意識。活動剛開始的時候，幼兒都會爭著自己先錄，現場比較混亂。為了解決這個問題，我們先是把現場錄下來讓幼兒看，之后討論怎樣解決這個問題，他們想出了“石頭、剪刀、布”的方法，又覺得這樣浪費時間，于是就又想出了由導演決定順序的方法，再之后又想出了掛數序牌決定出場次序。這樣能幫助幼兒學會有計劃地做節目，保證節目類型不重復，同時培養幼兒初步的團隊合作意識。

三、我們的思考

通過在班級創設娃娃電視臺情境開展錄制節目活動，不僅能激發幼兒參與游戲的興趣，鍛煉幼兒自我調整與反思的能力，而且在一定程度上也解決了區域游戲時教師人手不足的問題。但如何組織好這樣的活動，教師還應注意以下幾個方面。

1.應保證全體幼兒對工具的正確使用及規則的遵守。幼兒學會掌握iPad的操作方法是幼兒參與錄制節目游戲的前提。為此，在投放iPad前，教師組織全班幼兒集體學習使用iPad錄制功能的操作步驟，引導幼兒認識各種相關的軟件圖標。教師根據每位幼兒的實際操作情況進行個別指導，確保每位幼兒都能較熟練地掌握。

在班級投放iPad之前，我們向家長做了一次調查，家長們普遍認為這些設備家家必備，幼兒可以用來學習。但家長們也擔心如果幼兒無節制地使用，對幼兒身心健康會有負面影響。為此，我們跟幼兒一起明確有節制地使用這些設備與身心健康的關系，組織幼兒共同討論、制定使用設備的規則。如每次游戲前先插上自己的照片以示今天可以玩，教師通過內置計時軟件和外部計時器控制時長（中班一次10～15分鐘），將規則以圖夾文的方式張貼在游戲區以提示幼兒遵守和相互監督。通過外部控制和幼兒自我內控，期末視力測查幼兒的視力沒有受到損傷，家長們也表示放心。

2.應體現兒童的主動發展。幼兒在語言區的學習和其他區域一樣，應體現兒童學習的主動性。即兒童在語言區中的學習是在外部條件的引導下，兒童自發產生積極的學習動機并持續開展學習的過程。因此，教師外部條件創設得是否有趣，是否能激起兒童主動參與的興趣顯得尤為重要。這樣的環境必須有如下的要求：

（1）內容的開放性。在娃娃電視臺游戲活動中，幼兒可錄制節目的內容是多樣的，教師不能有限制，只有這樣幼兒才能更主動地去發現身邊熟悉的可以替換游戲的內容，呈現出內容的多樣性。

（2）操作的自主性。提供給幼兒游戲的工具要盡可能在操作上體現自主性，目的是便于幼兒在不需要依賴他人協助的情況下，隨時開展探究或學習活動。我們在娃娃電視臺提供的iPad作為拍攝工具就具備這樣的特性，幼兒錄制節目時可以請朋友幫忙錄制，也可以使用支架把攝像頭對準自己進行自拍。

3.應體現教師的隱性指導。區域活動中教師的隱性指導和鷹架作用必不可少，區域活動雖然強調兒童的自主學習，但并不是放任，教師應連續性地跟蹤觀察，發現幼兒游戲過程中出現的問題后，以一種具有潛移默化、滲透性和暗示性等特點的間接指導，讓幼兒在充分享受活動樂趣的過程中獲得發展。如在娃娃電視臺活動中，教師并沒有直接參與其中或對幼兒進行安排和指揮，但教師通過導演這個角色的設置以及導演職責的規定，在對演員的評價中讓演員獲得了如何更好表演的經驗，同時也提升了導演本身對同伴的評價能力，正是這樣一種隱性的安排，幫助幼兒的游戲向更高水平發展。