淺議英語教學的當堂檢測

沈曉茹

摘 要：“當堂檢測”，就是在課堂上對學生所學的知識進行的及時檢測。在教學中，當堂檢測是保障課堂有效性的關鍵。本文闡述了英語課堂中“當堂檢測”的重要意義，在課堂教學改革的新形勢下，指出“當堂檢測”是有效提高課堂教學質量的重要環節，對英語教學過程中如何有效設計當堂檢測進行了進一步探索。

關鍵詞：當堂檢測;檢測形式;檢測內容

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）08-044-2

隨著教育改革的不斷深入，我們愈發意識到教學質量的好壞歸根結底要由學生學習效果來決定，“授人以魚，不如授人以漁”，教學的最終目的是讓學生“學會學習”。那么檢測學生學習效果的重擔和手段自然要屬檢測了，其目的是借助檢測的形式讓學生對課堂教學的基本問題和重難點學清楚。讓學生學到東西的課堂才是高效的課堂，一節沒有反饋檢測的課堂，其質量也只能是“如人飲水，冷暖自知”。根據自己在上課中不斷地實踐、摸索，我把自己在這方面的體會和啟示進行了如下的梳理和總結。

一、檢測的組織形式

1.課下小組的自行檢測

主要運用在以下方面：①發揮小組的優勢，把學生平時出錯的題目整理出來，由組長負責收發，批閱，講解，遇到小組不能解決的再由老師講解。目前實踐下來，感覺學生學習英語的熱情有了很大的提高。②小組合作在課前解決預習單基礎知識部分，底部學生先是小組過關，然后在課上通過深層檢測可以更好掌握新知識。

2.課堂檢測

根據教學內容，我又分成了基礎知識檢測和重難點的及時跟進檢測。基礎知識或者需要記憶的知識，我主要采取提問底部學生的方式，目的督促他們抓好“雙基”。對于重難點知識，我主要是配以及時的跟進性檢測，這些檢測通常是對前面知識的變式訓練，或者是在此基礎上的再提高。

3.課后鞏固檢測

基于學生核心素養的培養需求，學生所要掌握的知識和培養的技能僅靠課上的40分鐘是遠遠不夠的，這就需要課后檢測作業的及時跟進，然后再通過教師的批閱反饋來及時發現學生生成的新問題，以便于老師及時調整下一節課的重點以及加強個別學生的輔導。

二、檢測的內容

1.基礎性知識檢測，把較重要的基礎知識以點將的方式提問底部學生

眾所周知，英語學習中涉及到大量的語法知識點和語言點，而這些又是我們英語聽說讀寫技能得以提高的基礎。所以英語中的固定搭配或者語法規則要讓學生精確掌握并熟記于心。如：在學到倒裝的時候，要求學生通過預習單把倒裝的種類，倒裝的形式記下來，課堂上，我并沒有機械的把預習單上的內容簡單核對一下，我是用填空的形式然后通過提問底部學生的方式進而來加深他們對基礎知識的掌握。

2.重難點知識的變式檢測

此類型是針對英語知識中涉及到的學生容易出錯或混淆的知識點。先讓學生在預習的基礎上掌握其基本用法，然后課堂上把重心放在變式訓練上。變式訓練具有可辨別性，可利用性，以及可開放性的訓練功能。有利于培養學生獨立思考、靈活轉換、舉一反三的能力，促進發散性思維的發展。

如：在學到involve的用法時，我通過自己設計的動詞填空，使學生立足基礎知識進行時態或者語態以及分詞從句的變式訓練。

involve

1.（involve） in committing murder made him punished at last.

2.（involve） in committing murder， he will be punished sooner or later.

3.Anyone（involve） in committing murder will be punished sooner or later.

4.Whoever （involve） in committing murder will be punished sooner or later.

5.Writing（involve） thinking and time， is a long process

6.It was the incident he was involvedworried him.

A. in what?? B. in that C. that D. what

又如：在學到result時，根據以往學生學習中存在的問題，把學生的錯誤以“True or False”的形式由學生小組討論解決。

result

1.He fell off the bike，as a result， he lay in bed for three days.

2.He had to give up his experiment as a result the lack of money.

3.The accident resulted from the inexperienced workers.

4.The accident resulted from the inexperienced workers was very serious.

5.The accident which resulted from the inexperienced workers was very serious.

6.The accident resulting from the inexperienced workers was very serious.

3.綜合運用能力檢測

采用中譯英的方式或者動詞填空的形式來呈現，具體的操作流程是：課前學生的預習任務就是學生單獨完成翻譯句子;然后小組討論，核對，互相批改，指正;小組形成共識，確定最終的句子;接著各組間把各組的句子進行交流，展示，其中伴有學生自發的質疑;最后對于爭議大的句子再經過教師的點撥和講授進行修改。如，在學到各種時態時，我根據學生在單選題中的錯誤，把題目改成了動詞填空，以一種要求更高的形式訓練學生，促使學生在沒有選項的前提下加大思維容量。

三、檢測的原則

1.反饋檢測的時間和時機安排要合理，可以是中間穿插進行，也可以在最后呈現，時間以10-15分鐘為宜。

2.當堂檢測的內容和習題要精心設計，要有典型性和代表性，在質不在量，因此要根據教學目標，依據學情，精心設計問題鏈。老師對于習題的選編是決定檢測是否有效的關鍵因素，要求教師深入挖掘文本，潛心研究學科內容。

3.檢測的題目一定要學生獨立完成，以便于老師把握學生的學習效果。

4.教師對于檢測一定要反饋及時，并且要引導學生學會小結。小結有助于學生對做題技能和知識中的規律性東西進行梳理，避免陷入同一陷阱，達到“知一解百”的目的，從而最終逐漸學會學習。

5.檢測評價要融入感情因素。沒有感情的教育是無力的，沒有感情的課堂是無效的。滲透情感的課堂能最大程度調動學生學習英語的興趣。興趣是最好的老師，只有當學生信任老師并且由被動接受轉化為主動投入才能把小組討論和兵教兵的優勢以及學生在檢測中主動質疑和積極思考長久的凸顯和保鮮下去。教師可以通過和個別學生談話或者在學生的作業本上留言的方式對學生進行鼓勵性的評價。

課堂檢測是提高英語課堂教學效率的關鍵手段，它讓教師發現學生存在的認知誤區和盲點的同時，也便于讓教師對學生的典型錯誤，及時調整教師策略，尤其是為幫助后進生提供了一條好路子。