大學生創業技能的灰色模糊綜合評價

摘要：在研究了大學生創業技能內涵的基礎上，擬定了大學生創業技能指標體系，主要從創業精神、創業知識、創業能力和創業實踐四個部分構建。針對大學生創業系統兼具模糊性和灰色性的特點，應用了灰色模糊數學中隸屬度和灰度的相關理論，建立了灰色模糊綜合評價模型，并以江蘇某高校為實例驗證該方法的可行性。評價結果表明該方法能較好的利用信息，并將定性分析與定量分析相結合，是一種比較有效的評價方法。

Abstract： On the basis of studying the connotation of college students' entrepreneurial skills， this paper draws up the index system of college students' entrepreneurial skills， mainly from the four parts of entrepreneurship spirit， entrepreneurial knowledge， entrepreneurial ability and entrepreneurial practice. For college students' entrepreneurship system with both gray and fuzzy features， the correlation theory of membership degree and gray level in gray fuzzy mathematics is applied to establish the gray fuzzy comprehensive evaluation model， and a university in Jiangsu is taken as an example to validate the feasibility of this method. The evaluation results show that this method can make good use of information， and combine qualitative analysis with quantitative analysis， which is an effective evaluation method.

關鍵詞：大學生；創業技能；指標體系；灰色模糊綜合評價

Key words： college students；entrepreneurial skills；index system；gray fuzzy comprehensive evaluation

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）35-0180-03

0 引言

“十三五”期間我國的大學生創業技能的培訓與提高已逐漸受到政府部門和高校的重視，新頒布的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）以及中共中央、國務院印發的《中長期青年發展規劃（2016—2025年）》中也提到加強創業能力培訓和創業服務指導，強化創新創業實踐。如何提升大學生的創業技能成了近年來國內外關注的問題。國內不少高校在大學生創業技能提升上做出了有益探索，但總的而言我國有關大學生創業技能提升的研究與發達國家相比還處于萌芽狀態。雖然也不乏一些重要的研究成果，但這些研究成果多為一些個別性的隨機研究，僅僅從理論層面進行一些淺顯的分析，缺乏建立在系統調查之上的實質性研究。

1 大學生創業技能指標評價體系

1.1 國內外研究現狀分析

本文將“大學生創業”界定為：“在校正在接受大學教育的學生以及剛畢業還沒有找到工作的學生，通過學校、社會、家庭等的教育獲得從事創業實踐活動所必須具備的知識、能力和心理品質，培養自謀職業、創業致富的本領，發現和捕獲機會并由此創造新穎產品或服務和實現其經濟價值和社會價值的過程”[1]。康特曾針對安大略州408名學生進行過整體調研，調研結果顯示絕大部分學生認為多數的創業特質及創業能力能夠后天培養，是可教授的，而且相對于創業特質來說，創業能力的可教授性略高[2]。

聯合國教科文組織亞太地區辦事處認為創業人員應該具備的能力除了基礎的學習能力、技術能力、團隊協作能力以及解決實際問題的能力以外，還應該具有創造力和創新精神。一直以來，國內外研究者基本是從創業素質、創業能力、創業勝任力等幾個維度使研究逐步深入[3]。具體研究基本也是從個性、知識、能力等幾個方向逐步深入研究。全球創業管理教育和研究最著名的商學院———美國白森學院企業管理研究中心主任、著名管理學專家威廉·D·拜格雷夫把優秀創業者的基本稟賦歸納為10個方面：理想、果斷、實干、決心、奉獻、熱愛、周詳、命運、金錢和分享等[4]。在國際社會上，學術領域真正關注的是創業者的心理和個性。國外很早就有專門針對創業者能力素質的研究資料，相對來說，我國在這方面起步稍晚。按照南開大學創業管理研究中心主任張玉利的相關研究，與受教育程度等其他因素相比，以往積累的經驗能夠大幅度提高創業者對機遇的敏感度，使之能夠在基于出現時依靠靈敏的思維迅速捕捉機遇，集中現有資源提供市場所需的產品和服務。而著名學者楊桂芳認為，大學生創業者素質不僅是指創業能力，還涉及創業者的心理素質、創業知識、創業意識等要素。余可發認為，大學生創業素質包括創業者的心理品質、學習能力、創業精神、創業意識、創造力及創新能力、資源獲取與資源整合能力、市場開發能力以及企業經營管理知識等幾個維度。而研究者彭璐認為，大學生創業素質除了包括創業精神、創業意識和創業能力以外，還設計創業品質和對創業環境的掌控力[5]。endprint

當前，我國學術領域對創業技能的定義眾說紛紜，未能形成一套固定的、完整的概念或定論。本文基于以往創業教育以及創業技能開發方面的研究資料，針對這一現狀對創業技能給出了明確的定義。筆者認為，大學生創業技能是所有智力因素與非智力因素的綜合，即大學生將所掌握的專業知識、市場信息與創業實踐活動有機整合，能夠創造出產品的綜合能力以及對社會有價值的服務。

1.2 指標體系的構建

1.2.1 指標選取的原則

①指標的選取要兼顧大學生群體的獨特性。

大學生創業與一般社會人員創業的能力要求不同。大學生的創業能力要突出如何發現與把握適合大學生的創業機會，憑借自身良好的創業心理素質與創業精神，將其所掌握的專業技術以及創業信息、創業知識有效的運用到創業實踐中去，它是一種更高層次的創業技能要求。

②指標的選擇既要注重顯性的指標也要考慮隱性的指標。

對大學生創業技能的評價不僅僅是一種簡單的能力評價，它涵蓋了大學生個體對創業成功性有影響的各種顯性指標和隱性指標，比如對評估客體的知識結構、知識儲存等顯性指標以及其性格、精神、潛能等各種隱性指標[4]，要在充分調研的基礎上理清影響大學生創業技能的因素篩選出合理科學的指標，才能客觀地反映大學生的創業技能水平。

③指標的選取要遵循全面與重點相結合的原則。

對大學生創業技能進行分析評價要盡可能完整、全面、系統地揭示大學生創業技能的全部面貌。從總目標層出發進行要素分解，逐層建立完整的分析評價指標體系。同時在綜合評價指標體系設計中，又要力求抓住重點、突出重點、有所側重、提綱挈領，保證評價結果的客觀性、科學性和完整性，以利于發揮評價體系的鑒別和指導作用，以便更好推進高校創業教育的深化，有針對性地對創業培養環節進行強化改革，進一步地提升當前大學生的創業技能。

1.2.2 大學生創業技能指標評價體系構建

本評價指標體系建立的目的是對大學生創業技能進行細分和量化評估，為高校在對學生進行創業教育體系的制定提供參考依據，對學生創業技能的培養和提升作好導向作用。這就要求所建立的指標體系具有科學性、客觀性和實用性。結合指標體系的設置思路，我們擬從創業精神、創業知識、創業能力以及創業實踐四個方面入手構建大學生創業能力評價指標體系。

①創業精神。

該指標是指大學生創業需要的意向、精神、認知等隱性層面因素的總和，主要包括創業的意愿和動機、自我判斷認知、創新與冒險精神、團隊合作精神等方面，它是所有指標體系的基礎，正如美國著名心理學家麥克利蘭提出的素質冰山模型里深藏在“冰山下”的創業者的內在精神和素養。

②創業知識。

該指標是指大學生進行創業所需要知道的專業性與事實經驗性知識的總和，包括創業的專業技術基礎知識、市場運作開發知識、管理法律知識、財務營銷知識等方面，屬于顯性的“冰山上”的知識，比較容易了解與測量。

③創業能力。

該指標是指為了達成創業目標、有效地利用自己掌握的知識而需要的各方面創業能力，創業能力至少包括三部分：一是個體的創業知識；二是與個人特征相關的個性或態度；三是從事具體創業活動的能力[6]。創業能力包括創業者所需的一些基本能力，如領導組織能力、學習創新能力、人際交往能力、經營與管理能力、判斷決策能力等，并且要能夠把這幾種能力協調地平衡發展，形成有機的能力聚合體，領導所創立的企業帶動創業團隊，逐步走向成功。

④創業實踐。

該指標是指大學生通過上學期間的各種練習積累而成的創業實踐活動合理的行動方式的總稱，主要包括市場調研與開發、管理和風險應對、具體工具操作等創業實踐技能，是大學生創業實踐活動方式的總稱，根據學生參與創業實踐活動的深度不同可分為模擬試驗型、社會實踐型[7]。

1.3 大學生創業技能灰色模糊綜合評價

大學生創業技能系統兼有灰色和模糊的雙重特點，所以采用灰色模糊綜合評價法進行評價。以江蘇某高校作為評價對象，共邀請高校教育工作者及負責就業事宜的企事業人員30名對此次評價所需的數據進行評分。

1.3.1 確定權重

2 結論及建議

大學生創業技能的培養和提升是一個長期的過程，是當前時期一個艱巨的任務，為實現國家“兩個一百年”目標供給人才，為建設創新型國家提供支撐。目前在大學生創業技能培養上存在著不少的問題。從學生而言：創業意識不強、欠缺專業的創業知識、心理承受能力不強等等。從學校而言：教學計劃、教學內容及教學方法與大學生創業技能培養不相匹配；課程設置主要以專業學科為基礎，重在理論；實踐平臺短缺、指導幫扶不到位；缺乏創業教師，創新創業教育體系亟待健全等等。由此可見，構建較好的大學生創業技能評價指標體系具有其重要的理論價值和實踐意義。一套設計科學的、客觀的、實用的、具有可操作性的大學生創業技能評價指標體系，對我國高校大學生創業技能的定性與定量結合研究亦能起到重要的促進作用。能夠進一步發現大學生創業技能培養過程中所存在的問題并提出相應對策，促使高校深化創業與創新教育，不斷提高大學生的創新意識、創造精神和創業能力，進一步提高大學生創業的參與面與成功率，促進更多的新能源、新材料、新技術企業進入市場，推動宏觀產業結構升級和就業崗位的增加，擴大創業對就業的“倍增效應”，更好地解決大學生就業問題。

參考文獻：

[1]段美.大學生創業能力培養問題研究[D].河北：河北農業大學，2011.

[2]Kantor，J. Can entrepreneurship be taught？ - A canadian experience[J]. Journal of Small Business and Entrepreneurship， 1998， 5（4）： 12-19.

[3]毛翠云.創業勝任力綜合測評研究[D].江蘇大學，2011.

[4]巫蓉，徐劍，朱霞.大學生創業技能要素模型構建與培養路徑[J].科技創業月刊，2013，26（6）：13-16.

[5]蘇益南，朱永躍，陳永清.高校大學生創業素質的灰色模糊綜合評價[J].技術經濟與管理研究，2010（2）：60-62.

[6]梅偉惠，徐小洲.大學生創業技能要素模型研究[J].高等工程教育研究，2012（3）：63-67.

[7]柴旭東.基于隱性知識的大學創業教育研究[D].華東師范大學，2010.endprint