變革應用型大學實驗，推進學生雙創發展

程君妮

摘要：實驗教學在應用型大學教育中占有舉足輕重的地位，但現有的實驗教學已不能滿足國家建設“雙一流”大學和學生個性化教育的目標。結合應用型大學的定位和學校與企事業單位的關系，提出了變革應用型大學實驗教學，主要分為三個不同階段，每個階段相互遞進且自身構成一個獨立的教學模塊，旨在提高學生的實踐和應用能力，培養協同合作的精神，最終使培養的人才順利過渡到企事業單位，成為促進區域經濟發展的新活力。

Abstract： Experiment teaching has an important position in the application-oriented university education， but the existing experimental teaching can't meet the goal that our nation will build "double" first-class university and students have different personality education. Combining the orientation of applied university and the relationship of schools and enterprises， we put forward to change applied university experimental teaching， which is mainly divided into three different stages， each stage is connection and itself constitutes an independent teaching modules， which aim at improving the students' ability of practice and application， cultivating the spirit of collaboration， and eventually making a successful transition for cultivating talents to enter the enterprises and making them become new vitality to promote the development of regional economy.

關鍵詞：應用型大學；實驗教學；變革；模塊化

Key words： applied university；the experimental teaching；change；modular

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）07-0209-03

0 引言

實驗教學在應用型大學的人才培養過程中，是至關重要的一環，它是連接理論知識和培養實踐能力的橋梁，是檢驗理論的標準，是展現自然現象最活躍最具生命力的方法。應用型大學的辦學定位是促進區域經濟發展，也就是說，應用型大學培養的人才在地方經濟發展中起到推進作用，這就要求應用型大學要培養一批具有實踐能力強、技術應用水平高的實用性人才，一方面，應用型大學要培養出具有協同合作精神的學生，另一方面，學校要與企事業單位相互聯系，結合企事業單位的實際需求和學校自身的辦學條件，合理設置專業和學科，使學生對用人單位更具有實用性。

1 現有實驗教學中存在的問題

1.1 對實驗教學認識不足

現有的實驗教學可以說是理論課程的附庸，無論從學生還是老師對實驗教學自身的重要性都存在明顯地認識不足現象，特別是應用型大學是培養實用應用型人才的高校，而在學校具體的課程安排上，只注重了理論知識的學習，無論是實驗課程的學時，還是實驗內容都是對理論知識的驗證等等，幾乎沒有發散性實驗，即使有發散性實驗再加上實驗內容過于偏重學術且遠離實踐生活，因此學生很少參與其中，所以，學校必須依據應用型大學的定位，改變以往的教學安排，轉而把培養學生的實踐應用能力作為重點，特別是在實驗教學中，給予足夠的重視。

1.2 對人才質量培養方式不合理

不管學生的專業是物理教育，還是應用物理或是石油工程，全部都是做相同的實驗，這種教學方式往往忽略了個體能力的差異，個體差異帶來個人思維、想象能力的差異。實驗教學除培養學生的動手實踐能力外，更重要的是培養學生的合作精神，激發創新的熱情。現有的實驗教學往往忽略了這些。因此，針對具有不同能力的學生，采取分級教學，每一級教學內部構成一個完整的體系，不同體系之間培養方式和實驗內容以及教學目標各有不同，真正挖掘學生蘊含的能量，給予他們更寬廣的舞臺。

1.3 教學內涵發展難成一流學科

當前，高校的發展出現了“遠親繁殖”現象，不同類型的大學在專業設置、學科建設及發展目標上趨于一致。蘇州大學王瑜提出“雙一流”大學建設中，我國不同類型高校的發展目標應該體現多元化的選擇，促使高水平層次大學、普通地方高校和應用型大學分別朝著“世界一流”的目標而努力。應用型大學要把重心放在與區域經濟協同發展的學科建設上，與高水平大學和相關企業合作，帶動自身發展。

1.4 實驗內容與地方經濟需求不相協調

現有的實驗教學內容基本都是課本理論的驗證，與實際生活內容相差比較遠，特別是在工業中。同時，學科的專業設置與地方需求的專業人才也是差強人意，應用型大學培養出的人才在理論上不如高水平大學培育的人才，與地方院校培養的人才在動手實踐方面競爭不占優勢，導致應用型大學培養的人才陷入兩難的困境。因此，應用型大學不可獨立發展，應該時刻緊記辦學定位和把握市場脈搏，與企事業單位想聯系，建立自己的特色專業和獨有的人才培養優勢。endprint

2 重置實驗教學科目

應用型大學的辦學定位是與地方經濟協同發展，是以促進區域經濟發展為重點，為社會提供優質的社會人才和服務，特別是在具體的學科設置與學科建設上，根據企事業單位所需的專業人才，高校結合自身的辦學條件，設置相應的專業和制定專業發展規模。但現有的實驗教學無論從教學內容還是到具體的實驗科目都存在一個問題：與市場需求存在脫軌現象，教學內容不是過于學術化，就是太基礎，與當前企事業單位實際用到的技術相差太遠。因此，結合市場對人才的需求，必須重新設置高校的實驗教學科目，鞏固應用型大學建設的頂梁柱，形成自己的特色和優勢專業。

2.1 規劃學科設置與發展方向

高校立足地方，為促進區域經濟發展提供優質的教育產品和服務為目標，堅持與市場掛鉤，傾聽市場對人才需求的聲音，從市場和企事業單位對人才的需求中獲取重要信息，結合自身條件，設置和培養新專業。同時，轉換教學思維定式，打破固有院系之間的壁壘，根據市場所需專業的發展前沿，研究不同專業內部彼此之間的結構及其不同科目或專業相互支撐與相互融合發展的可能性，形成新學科，以滿足市場對人才的不斷變化。

2.2 科目建設與改造同步發展

引入生物學中“生態平衡”的概念。科目建設始終以契合市場為前提，根據市場的發展動向，對科目進行“動態”到“平衡”的改造。高校每隔幾年對市場的發展動向研究，重新評估和統籌專業科目的建設，對市場前景暗淡、需求不暢的專業或科目，勇于自我斷尾。科目每一次的評估與改造都是從一個“平衡”到另一個“平衡”的過程。通過學科與科目體系的改造，實現適應市場需求的專業和人才培養模式，從而達到培養的學生對市場具有實用性的目的。

2.3 注重專業特色發展

應用型大學立足于當地，結合該地區特色經濟，發展自己的特色專業，形成自身的特色學科，并努力建設發展成一流學科，使培養的人才在市場競爭中更具有“特色”優勢，因此，高校必須積累專業優勢，整合專業資源，注重專業建設與打造特色專業。同時，高校還應強化主動分析能力和前沿觀察能力，時刻把握相關行業的前景，總結專業發展經驗，積極促進和維持特色專業發展。

3 變革實驗教學模式

實驗教學是人才培養環節中“驚險的跳躍”，是連接理論教育與實踐應用的紐帶。如果培養的學生不能完成“跳躍”，到最后高校只培養出了理論人才，這與應用型大學的辦學定位不符合。如果只注重實踐應用而忽略了理論教學，高校只培養出了基層工人，不能成為注入經濟長期發展的動力。但是，當前的實驗教學模式很明顯難以完成“跳躍”，因此，應用型大學必須對現有的實驗教學模式進行改革。

針對不同層次、不同潛能和類型的學生，應用型高校構建“面向全體，分層施教”的雙創人才培養方式，遵循人的認識與發展規律，形成新型人才培養的有效途徑。

3.1 初級層次實驗教學

初級層次的實驗教學對象是全體學生。針對所有的學生進行基礎實驗教學和相關專業的實驗教學，旨在實施全面的基礎技能培養，實現學生對基本實驗技能、實驗儀器以及對理論知識的再教育，從而達到實驗教學的廣度。這一階段的實驗內容多是對理論知識中已有結論的驗證，所以，實驗內容主要是驗證型實驗，要求學生打下厚實的基礎，采取的教學方法依然是以“知識傳授為中心”的教學模式。

3.2 中級層次實驗教學

中國人民大學李立國提出：在新的產業升級背景下，不同專業之間彼此相互滲透、貫穿以及跨學科的研究與教學，將是未來高校人才的培養方向。應用型大學在爭創“雙一流”大學過程中，緊記以區域經濟發展相協調的理念，以學科建設作為自身發展的頂梁柱，關注實驗教學，做好鏈接理論與實踐的紐帶。

這部分的實驗教學是以本專業為基礎，綜合不同學科或不同專業的知識，開闊學生的眼界，拓展學生的知識面，實現不同學科的相互聯系。實驗內容不再是驗證型實驗，而是綜合、探索型實驗，教學內容也會加入當前一些市場或企事業單位生產實踐活動中用到的技術，高校將這部分技術“搬到”實驗室，供學生研究使用，促使校企合作，共建優勢實驗科目。

這個階段主要針對全校三分之二的學生，以為了培養出一批通識人才，這就要求高校結合市場實踐活動，發現不同專業和學科內部隱含的聯系以及準確把握市場動向，吸引企業參與到學科、專業布局和發展中，以滿足企事業單位對人才的綜合專業技能要求。

這部分要求高校放棄“以知識傳授為中心”的教學模式，而是將不同專業知識逐步滲透到綜合實驗教學中，鼓勵學生自己動手查資料，建立以激發學生潛能和培養求知精神為目標，提高學生發現問題、提出問題和解決問題的應用型思維。

3.3 高級層次實驗教學

前兩個階段基本都是在實驗室完成，最后一個階段在實踐中教學。經過前兩個階段的培養，學生基本上已具有較厚實的復合理論、掌握了實驗技能和研究問題的方法以及初步接觸了在企事業單位中用到的相關技術，接下來，在生產實踐活動中繼續教學。

這一階段的目標是針對學生進行雙創實踐培養，激發學生投身實踐活動的欲望，為具有雙創潛能的學生提供實踐的機會。對已有或正在形成研究課題的學生，高校給予幫助他們落實課題，以期將研究成果轉化為實際生產力，促進企業發展。

在這部分中，高校應加強與相關行業合作協同育人，建立自身特色的實驗教學。學校和學生可以承擔企業橫向或縱向課題或學校與企業聯合申報國家課題，學生參與其中，從中可以了解到企業或相關行業當前的技術情況，從而實現校企共建優勢科目，培養應用型、復合型、主動服務產業升級和經濟發展的綜合人才；高校要積極擴大對外交流合作，加強校際之間教學交流，學生利用這個平臺，掌握并了解其他院校相關行業的情況；建立學生、高校和企業三方的共贏機制，企業參與高校對學生的培養過程，高校為企業提供優質的教學產品和服務，學生利用平臺，積極主動、自覺融入其中，學習相關企業的技術，從實踐中繼續鍛煉自己的能力。endprint

通過三個階段層層教學，建立校企合作全程互動的合作機制。應用型大學通過與企業、市場緊密結合，把培養服務地方經濟發展需要的人才作為重要目標，建立和發展優勢專業，將高校的實驗教學轉化為培養學生實踐能力的平臺，并將其引向極致——與生產實踐緊密結合，讓學生可以設身處地了解生產和科研，切實提高學生的雙創意識，使他們更好地參與到科學成果轉化為現實生產力中，提高學生的實踐能力和雙創意識，以為了更好、更快融入到區域經濟發展中。

4 結論

大學的發展必定不是同一個方向，應該呈現多樣性，專業、學科的設置也應有所不同。應用型大學的辦學定位是以服務地方經濟，因此，與企事業單位合作共建優勢學科，設置企事業所需的專業，是必不可少的，最終使培養的人才對社會更具有實用性。

實驗教學作為一個至關重要的環節，按照“面向全體，分層施教”的指導方針，分三個階段逐步培養和提升學生的實踐能力，使培養的學生在步入社會之后，更具有優勢，真正實現應用型大學的辦學目標和辦學宗旨。

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