電氣自動化專業(yè)工學一體化人才培養(yǎng)模式探析

秦巍

摘要：本文基于應用型人才培養(yǎng)為目標，認真分析了職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式的存在問題，并針對問題深入研究了職業(yè)教育電氣自動化專業(yè)校企合作背景下“工學一體化”教學改革的具體要求、內容及實施方法，提出適合當前職業(yè)教育多層次、多方位、多形式的校企合作人才培養(yǎng)模式。

Abstract： Based on the cultivation of applied talents， this paper carefully analyzes the existing problems in the mode of cultivating school-enterprise cooperative talents in vocational colleges， studies the specific requirements， content and implementation methods of teaching reform based on "integration of work and learning" under the background of the school-enterprise cooperation， and puts forward the multi-level， multi-faceted and multi-form school-enterprise cooperation talent training mode for the current vocational education.

關鍵詞：電氣自動化;工學一體化;人才培養(yǎng)模式

Key words： electrical automation;integration of working and learning;talent training mode

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）07-0256-03

0 引言

伴隨科技發(fā)展水平的提升與經濟社會的快速發(fā)展，現(xiàn)階段工業(yè)的發(fā)展以電氣自動化技術的應用最為廣泛，同時在人才方面的缺口非常大，特別缺乏應用型與技能型人才。在對這些方面的人才進行培養(yǎng)時，高校和職業(yè)教育院校是主要的陣地，教學水平的高低與教學質量的優(yōu)劣在很大程度上決定了行業(yè)能否實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)階段，該行業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出一般勞動力過多，技能型人才較少的態(tài)勢，這與教學質量有非常密切的關系。職業(yè)教育院校在進行電氣自動化教學時，對于人才培養(yǎng)非常關鍵，發(fā)揮著基礎性和長期性的作用。因此，職業(yè)教育學院需要對現(xiàn)階段的培養(yǎng)形勢認真思考，對如何開發(fā)有效的課程進行領悟，不斷探索，提升課程開發(fā)與建設的水平，一方面可以反映出學校的教學質量，另一方面能夠促進學生綜合素質的提升。在教學改革不斷推進的背景下，進行電氣自動化教學還存在很多需要改進的問題，職業(yè)教育院校應充分認識這些問題，加強校企合作，對自動化的實訓條件不斷進行完善，為學生的學習提供一個良好的環(huán)境，既能學習理論知識，也有足夠的條件進行實訓，進而提升學生的綜合能力。本文以電氣自動化專業(yè)建設為依托，以校企合作為契機，認真分析了職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式的存在問題，并針對問題深入研究了職業(yè)教育電氣自動化專業(yè)校企合作背景下“工學一體化”教學改革的具體要求、內容及實施方法，提出適合當前職業(yè)教育多層次、多方位、多形式的校企合作人才培養(yǎng)模式。

1 電氣自動化專業(yè)教學現(xiàn)狀

1.1 實訓設施與實訓模式落后

一般來說，電氣自動化設備需要比較高的造價，并且更新的節(jié)奏比較快，引進這些設備需要較高的資金投入。很多職業(yè)教育學校考慮到資金成本壓力，并沒有保質保量的引進這些設備，也無法滿足學生的實訓要求。這也導致電氣自動化實訓無法跟上理論教學的步伐，甚至很多學校都只進行理論教學，沒有安排實踐課程。這種傳統(tǒng)的教學模式，使得學生缺乏實踐操作的機會，導致學生專業(yè)知識結構不完善，無法勝任崗位工作。

1.2 缺乏創(chuàng)新意識，師資力量有限

職業(yè)教育院校的很多教師，知識結構并不完善，有很多非常陳舊的內容，在教學方法方面也比較落后，這對于學生綜合能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識的形成非常不利，也使得學生的實踐能力受到很大的限制。因此，職業(yè)教育學習在引進教師時，需要對其學歷水平和職稱結構等進行關注，同時還要考察其實踐能力，確保其教學水平，能夠擔任實訓和理論兩方面的教學。

1.3 實訓管理落后，競爭意識不強

很多職業(yè)教育院校的電氣自動化實訓基地，都需要進行翻新或者進行重建，一些舊的實驗室，有很多設備都需要更新，而且管理模式，也比較落后，需要進一步完善。很多實訓組織，其方法較為單一，創(chuàng)新程度不夠，考核機制方面也不健全。同時，還缺乏完善的激勵機制和獎懲機制，學生在這種情況下，學習的主動性不強，也缺乏競爭意識，這對實訓效果都產生了一定的影響。

1.4 校企合作課程開發(fā)動力不足

課程開發(fā)工程是一項系統(tǒng)性工程，非常堅信，教師需要付出非常多的精力，對學生的特點和社會發(fā)展的情況以及課程目標與教學情況進行研究。而且就電氣自動化專業(yè)來說，涉及非常多的專業(yè)課程，教師不僅教學任務非常繁重，而且還要承擔科研工作。因此，教師能夠用于課程開發(fā)的時間非常有限，而且在開發(fā)動力方面，嚴重不足，所以取得的開發(fā)效果也不好。所以，學校要給教師足夠的時間與財力支持，以調動其開發(fā)課程的積極性，促使教師在課程開發(fā)方面投入更多的時間與精力。

1.5 校企合作課程開發(fā)環(huán)境差

工學結合教學模式的根本是崗位需求，教學活動要考察職業(yè)能力，還要在實踐中學習和深化理論知識，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，構建學習過程與結果一體化的教學模式。在該模式下，開發(fā)課程時要考慮崗位的需求，以在實際情境中對學生的職業(yè)技能進行培養(yǎng)。所以，開發(fā)課程時，不僅需要專業(yè)的教師，也需要企業(yè)的參與，但是現(xiàn)實情況是企業(yè)對于課程開發(fā)所投入的資源比較有限，并不能取得較好的開發(fā)效果。endprint

1.6 校企合作課程開發(fā)系統(tǒng)性差

課程開發(fā)要解決的問題非常多，涉及課程目標和門類以及評價標準與教學環(huán)境等。對于職業(yè)教育院校來說，在開發(fā)電氣自動化課程方面，與之有關的課程達到十幾門之多，領域非常廣。所以，課程開發(fā)并不是開發(fā)單門課程，而是要系統(tǒng)地開發(fā)多門課程。目前，在開發(fā)職業(yè)教育院校課程方面，投入的資源比較少，缺乏系統(tǒng)性。

2 電氣自動化專業(yè)校企合作“工學一體化”教學改革基本要求

2.1 “工學一體化”基本教學內容

采用工學結合的教學模式，對于學生實現(xiàn)角色的轉變非常有利，能夠大大縮短學生適應崗位的時間。對于職業(yè)教育院校來說，其教育的目的就是為了幫助學生就業(yè)，而實際上這對于學生來說存在一定的難度。采用工學結合模式，學生能夠與企業(yè)進行長期的接觸，動手能力會得到培養(yǎng)，實踐能力會得到大幅提升，對于其更好地融入工作崗位非常有利。與此同時，該教學模式也能夠對學校的教學水平進行檢驗，也能作為職業(yè)教育學校對課程進行開發(fā)的依據。

課程開發(fā)要和學生的經驗以及社會進行緊密聯(lián)系，也就是說課程開發(fā)時，教師要根據教學目標，來制定和組織教學計劃，進而實現(xiàn)教學目標。在采用工學結合模式時，開發(fā)課程要從課程目標、結構、教學等幾個方面著手，最終目標就是要對學生的職業(yè)能力和職業(yè)道德進行培養(yǎng)。

2.2 “工學一體化”教學要求

職業(yè)教育院校在確定專業(yè)目標后，需要圍繞該目標，構建課程體系，要求課程體系的內容和結構必須要科學合理。因此，職業(yè)教育院校在開發(fā)課程時，要嚴格遵守協(xié)調性和基本性以及適應性與多元性等基本原則，培養(yǎng)出應用型人才，緊密結合市場發(fā)展的基本形勢，以促進教學內容體系的完善，同時還要強化基礎訓練，不斷提升學生的綜合素養(yǎng)。

3 電氣自動化專業(yè)“工學一體化”教學模式的構建

3.1 電氣自動化專業(yè)“工學一體化”教學模式的基本架構（見圖1）

3.2 “工學一體化”教學模式的構建思路

3.2.1 明確專業(yè)培養(yǎng)目標

結合電氣自動化行業(yè)對就業(yè)者的能力要求確定職業(yè)教育院校電氣自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，充分體現(xiàn)出高校電氣自動化專業(yè)的教學優(yōu)勢。概括地說，電氣自動化專業(yè)的人才教育既要重視基礎知識的學習和專業(yè)技能培訓，而且要確保畢業(yè)生具備出色的上崗操作能力，為電氣自動化行業(yè)提供理論基礎扎實且崗位操作技能優(yōu)秀的復合型人才。

3.2.2 確定工作任務

在全面落實“工學一體化”教學模式的過程中，高校首先要進一步完善實訓條件，高度重視學生頂崗實習環(huán)節(jié)的各項工作，盡量多為學生創(chuàng)造零距離接觸工作崗位的機會，幫助其獲取更多崗位實踐知識和相關技能。作為專業(yè)教師，在學生頂崗實習之前應該充分做好崗位分析工作，為學生劃定有學習價值的電氣自動化專業(yè)的工作任務。嚴格來講，一套完整的工作流程必須包括四要素，即勞動者、工具、產品和行為，在崗位分析環(huán)節(jié)專業(yè)教師就應該注意幾個問題：一是在“整套工作流程中勞動者要扮演什么角色”，二是“勞動者的工作行為”，三是“產品是用發(fā)什么工具制成的”，四是“要生產什么產品”，繼而分析電氣自動化專業(yè)所面向的目標崗位群，針對目標崗位群進行一次深入且廣泛的市場調研，根據調研報告掌握相關行業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，據此確定行業(yè)中不同工作崗位的工作內容和操作要求。比如，電氣維修工的崗位的工作內容就包括電力系統(tǒng)及總線控制設備的操作要求;電機的運行與維護;電機維修工具如何使用;部件故障如何維修等等。

3.2.3 根據典型任務確定行動領域

工作崗位所包含的工作內容有的簡單，有的復雜。而比較復雜的崗位能力要求和工作內容根本無法在有限的課時中一一講述，專業(yè)教師只能選擇其中具有代表性的項目進行課程教學。因此，校企合作背景下“工學一體化”課程內容也只能按這種方法選取，再根據課程內容為學生劃出具體的行動領域，再基于不同的行動領域確定應該學習的基礎理論和頂崗實習任務。

3.2.4 編制教學標準

一般來說，大多數(shù)高校中的電氣自動化專業(yè)教學標準都應該符合以下原則：

一是校企共同參與;二是基礎理論教學與企業(yè)實習相結合;三是以過程性知識為主，適度夠用的理論知識為輔;四是以經驗型、策略型的知識為主，以概念性知識為輔;五是理實一體，全面建構一個完整的知識體系。

在近幾年間，某院校電氣自動化專業(yè)的學生陸續(xù)在與院校對口的大型公司中順利完成企業(yè)頂崗實習任務，“工學一體化”教學模式逐漸成為該院校電氣自動化專業(yè)的辦學特色，徹底顛覆了以口口相傳為主的傳統(tǒng)教育教學形式。目前該學院電氣自動化專業(yè)課程以“工學一體化”的現(xiàn)場教學為主，在教中學，在學中干，真正實現(xiàn)了教學與崗位要求“零距離”。

4 結束語

在工學結合教學模式越來越成熟和電氣自動化行業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)教育院校領導和教師要認識到課程開發(fā)在提高教學質量上的重要作用，并積極加強與企業(yè)的合作，與企業(yè)的技術人員和管理人員一起探討課程開發(fā)與建設，構建行之有效的課程體系，為社會培養(yǎng)大量高級技能人才。

參考文獻：

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