新疆雙語基礎教育階段課程資源的現狀和對策研究

仇崗

摘要： 我國少數民族的雙語教育承擔著繼承和發揚民族傳統文化、發展現代文明的雙重重擔。“雙語人才”是實施少數民族多元化文化教育的關鍵和突破口，雙語教育課程資源的建立是雙語教育的基礎和保障。要加快雙語教育課程資源建設步伐，需不斷的積累經驗、改革創新、實際應用，不斷探求有效的發展模式，從而推動少數民族雙語教育的健康發展。

Abstract： Bilingual education of ethnic minorities in China undertakes the dual burden of inheriting and carrying forward traditional Chinese culture and developing modern civilization. "Bilingual Talents" is the key and the breakthrough in implementing the multi-cultural education of ethnic minorities. The establishment of bilingual education curriculum resources is the foundation and guarantee of bilingual education. To speed up the construction of bilingual education curriculum resources， it is necessary to constantly accumulate experience， reform， innovation and practical application， and constantly explore effective modes of development so as to promote the healthy development of bilingual education of ethnic minorities.

關鍵詞： 雙語教育；課程；少數民族；資源

Key words： bilingual education；curriculum；ethnic minorities；resources

中圖分類號：G752 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）06-0236-03

0 引言

中國自古以來都是一個多民族聚居的國家，經過幾千年的融合和交流，各民族的文化互相影響、互相融合形成一種自然的雙語現象。而新疆又是一個典型的多民族聚居區，新疆現有47個民族，少數民族占60%左右。由于各地區在政治、經濟、文化、日常生活等方面存在著差異，導致在教育方面發展不均衡。而“雙語教育”是新疆教育不可缺少的一部分，“雙語教育”的發展直接影響到少數民族全民素質、文化事業、民族經濟等方面的發展。

近年來黨中央、國務院高度重視新疆雙語教育工作，先后發布了《關于推進新疆教育實現跨越式發展的意見》、《關于推進新雙語教育工作的實施意見》等重要文件，明確了新疆雙語教育的發展目標和任務。在國家、自治區政府的高度重視下新疆雙語教育取得了長足的發展，截止目前新疆接受雙語教育人數超過200萬，學前雙語教育普及率達到90%，中小學普及率達到70%。隨著雙語教育的不斷發展，傳統的“雙語教育”已經無法滿足現有教育的發展，傳統“雙語教育”模式需要改革，而雙語教育中的課程資源建設又是教育的基礎和保障，加快課程資源的建設步伐勢在必行。

1 雙語教育和課程資源的內涵

我國少數民族的雙語教育承擔著繼承和發揚民族傳統文化、發展現代文明的雙重重擔，雙語教育是發展民族教育的核心環節，也是實施少數民族多元文化教育的重要途徑。培養“雙語人才”是實施少數民族多元化文化教育的關鍵和突破口，而雙語教育課程資源的建立是雙語教育的基礎和保障。

“雙語教育”是指“以兩種語言作為教學媒介的教育系統，一種語言常常是但不一定是學生的第一語言。”[1]“課程資源”通常指為保證教育正常進行而使用的人力、物力、財力的總和，教育的歷史經驗或有關教育的信息資料。”[2]

2 新疆雙語基礎教育課程資源的現狀

隨著新疆基礎教育改革的力度不斷加大，課程資源的開發和利用日顯突出。而雙語教育課程資源的豐富性和適切性決定著課程目標實現的深度和范圍。

為客觀地了解新疆少數民族地區雙語教育課程資源的開發和利用情況，我們對新疆喀什、伊犁、昌吉等三個地區十所學校以問卷調查、訪談、課程觀摩等方式進行了實地考察。此次考察發放的問卷分為教師問卷和學生問卷，問卷內容有紙質版和網絡版兩種（紙質版是在計算機和網絡教育未普及的學校發放）。發放紙質問卷1020份，網絡問卷480份，其中教師問卷200份，學生問卷1300份，有效問卷1480份，有效率98.6%。課堂聽課30節。校長或副校長訪談10人。在調研過程中我們對學校教師和學生的基本情況、雙語教育課程資源的開發和利用情況、雙語教育課程資源的總體認識情況、課程資源的重要性、現有的雙語課程資源等情況進行了分析和整理。

2.1 新疆基礎教育階段雙語教學基本情況

2.1.1 基礎教育階段雙語教師基本情況

我們對200名雙語教師的基本情況做了調查，包括性別、年齡、族別、教齡、學歷、專業、周課時數、MHK（中國少數民族漢語水平等級考試）等方面，如表1新疆基礎教育階段雙語教師基本情況。從表1可以看出，新疆基礎教育階段雙語教師具有以下特點：endprint

①從男女比例來看女性教師占多數，少數民族教師占多數。其中，女性教師占86%，少數民族教師占68%。

②雙語教師整體年輕化，缺乏經驗豐富的教師。30以下的教師占58%，30-40歲的教師占23%，40以上的教師占19%。

③雙語教師學歷普遍偏高，在網絡課程資源使用和教學研究方面有發展優勢。

④雙語教師周課時偏高。每周課時數超過12節的占49%。

⑤少數民族漢語水平處中等水平。MHK三級占整體雙語教師的45.5%。

2.1.2 少數民族學生掌握漢語水平基本情況

了解學生基本情況我們從少數民族學生掌握和使用漢語情況進行了調查，如表2少數民族學生掌握和使用漢語的基本情況。從表2可以看出，大多數學生可以用漢語進行交流，并且可以閱讀漢語材料，但對漢語的書寫有一定的困難，能熟練掌握聽、說、讀、寫的僅占20%。

2.2 雙語教師對課程資源的認識情況

①通過對新疆部分地區從事雙語教學的教師對新課改提出的“課程資源”這一概念進行調查，調查發現有30.8%的教師只是聽說過，沒有深入研究，44.2%的教師有一定程度的了解，20%的教師十分清楚，有5%的教師不清楚。如表3教師對課程資源概念的總體認識。

②教師對課程資源重要性的認識。問卷調查情況顯示（如表4），新疆部分地區從事雙語教師對新課改提出的“課程資源”的重要性很認同。對于課程資源的重要性有6.0%認為不重要；21.2%認為不太重要；63.3%認為重要；19%認為比較重要。

2.3 雙語教學現有漢語課程資源情況

近年來，國家和新疆自治區人民政府對新疆雙語教育給予了很大的政策傾斜，特別是在《基礎教育課程改革綱要（試行）》《全日制民族中小學漢語課程標準》頒布以來，政府和教育部門加大了對雙語教育課程資源建設和宣傳力度，不斷加強雙語教育基礎設施建設。我們對新疆部分地區的雙語課程資源進行了調查，基本情況如表5現有漢語課程資源情況。

2.4 新疆雙語教師開發和利用課程資源的實際情況

我們通過對新疆雙語教師對現有課程資源的應用請、教師在教學過程中開發課程資源的情況、現有課程資源是否滿足教學的需要以及對校外課程資源的使用情況進行了調查。

調查顯示教師在現有課程資源中使用最頻繁的是教材和教學參考、教學掛圖和卡片，在課堂中大多是是以板書的形式講解，只有在公開課、大賽課等競賽中才使用多媒體課件，由于市、縣、鄉的差異，教學水平的差異，在使用視頻、音頻、網絡等多媒體資源中市、縣明顯優于鄉鎮；調查發現，在國家和自治區大力支持下，一些鄉鎮的多媒體及網絡設施比較先進，但由于教師的個人素質以及觀念等原因，視頻、音頻、網絡等多媒體資源并不能充分發揮其作用，教師大多還在使用板書、卡片等傳統的教學手段開展教學，在課后作業及學生課外思考中沒有強調學生使用這些傳統外的課程資源。

教師對學校、家庭、周邊環境、民俗等環境的利用也有很大差異，市、縣的利用情況明顯優于鄉鎮。教師對課程資源的利用僅局限于校內，忽視校外資源的利用如地方公用圖書館、科技館、少年宮等公共配套資源的利用。

2.5 新疆雙語教師開發和利用雙語課程資源的主要困難

我們從教師的工作負擔、缺乏開發經驗、缺少經費和外部支持、傳統應試教育制約等四個方面對新疆雙語教師在開發和利用雙語課程資源存在的主要困難做了調查。如表6教師開發和利用課程資源的主要困難。

調查發現由于任課教師的周課時明顯高于平均課時，另外收到傳統教學思想的束縛，教師對課程資源的開發缺乏新思路，缺少創新理念，缺乏網絡資源獲取手段，不能及時有效的獲取新資源。

3 新疆雙語基礎教育課程資源的發展對策研究

通過對新疆部分地區雙語基礎教育的基本情況進行調查、整理和分析匯總。我們從雙語教育在課程資源觀、課程資源開發和利用技能培訓、傳統課程資源與現代新技術結合、政府的投入等方面提出如下對策。

3.1 堅持正確的課程資源觀

在現階段課程資源的開發和利用是當務之急，調查顯示大多數教師對課程資源的真正價值體現認識還不夠。課程資源觀是人們對課程資源的態度和看法，直接影響到認識和開發課程資源的積極性。正視課程資源觀對教師的課程資源開發和利用起著導向和維持的作用。美國哲學家赫舍爾說：“最高的問題不是存在，而是對存在的關切”。樹立正確的雙語教育課程資源觀，清楚的認識課程資源內涵、性質、分類和在教學過程中存在的價值，對雙語教學的實施起著至關重要的作用。

3.2 加強雙語課程資源開發和利用技能的培訓

教師是開發和利用雙語課程資源的主體，而調查中顯示，在雙語教學中大多數教師工作年限在1-5年之間，有很多教師是非師范專業新進教師，面對新課改和課程資源的開發這些新問題，與其他教齡時間長的教師相比沒有多大優勢。對于新課改、雙語教育課程資源知識的積累以及雙語教育課程資源的開發和利用等方面需要進行崗前系統教育，這就要求我們在大學教育階段要適當的改變普通知識和專業知識傳授的現狀，需要開設與之相關的課程，培養入職前對雙語教育課程資源的開發和應用能力，促進教師個人教育思想、反思教學、課程資源開發與應用能力的形成和發展。

3.3 傳統的課程資源與現代新技術相結合

從課程資源的發展來看，教材是課程資源載體，同時也是雙語教育的主要課程資源，傳統的教學資源總局限于以課堂為主體而忽略了課外教育以及周邊環境。

事實上在信息和網絡技術飛速發展的今天，學校應該充分利用這些新技術。如在圖書館、實驗室、多媒體中心、科技館、博物館、網絡資源、自然資源等課外資源，其實這些資源都屬于課程資源的一部分。學校應該結合傳統雙語教育模式在課內、課外教育想結合，充分利用現代新技術手段進行傳統教育和現代化相結合的方式進行雙語教育，如微視頻、微課、慕課、遠程教育等現代教育手段。不僅僅讓學生學會在課堂中掌握知識，還得讓學生充分利用現代技術手段學會課外思考、課下學習、課下發現，并逐漸在課程實施過程中占據主導地位。

3.4 加大投入，重視軟件和硬件建設

鑒于目前新疆雙語教學課程資源的實際開發和利用情況，應該從兩方面著手進行軟件、硬件“兩手抓”。在軟件方面，我們應當組織一些在一線工作的、優秀的雙語教師聯合編寫新疆雙語教育教材配套的輔助資料，豐富教學資源、建立雙語教材課件開發中心，制作與現行雙語教材同步的課件資源，并建立與之相關的雙語教學資源庫和網站以方便相關教師使用。在硬件方面，要加快部分鄉鎮一級的硬件投入，如開通高速率網絡帶寬、配置高性能的多媒體計算機、購買課程資源開發的軟件、加大鄉鎮一級多媒體教室投入力度等硬件條件的建設。

4 結束語

西北少數民族教育發展研究中心主任王鑒教授提出“國家應該像倡導基礎教育課程改革那樣，在西部民族地區開展雙語教學實驗區，有效的探尋雙語教學的最佳模式”[3]。關于少數民族雙語教育課程資源建設要通過不斷的積累經驗、改革創新、實際應用，不斷探求有效的發展模式，推動少數民族雙語教育的健康發展。

參考文獻：

[1][加]麥凱、[西]西格恩著，嚴正、柳秀峰譯.雙語教育概論，45頁，北京：光明日報出版社，1989.

[2]顧名遠.教育大辭典I[M].上海：上海教育出版社，1997：24.

[3]王鑒.關于我們少數民族雙語教學問題的若干思考[J].當代教育與文化，2012（4）：1-5.endprint