教師在網絡學習空間中的角色定位

（吉林師范大學，吉林長春 130000）

一、前言

教育信息化是在教育領域中運用現代信息技術提高教學質量、促進教學改革的過程，是國家信息化發展的重要組成部分，也是未來教育的發展趨勢。在教育信息化發展的過程中，網絡起到至關重要的作用，先進的網絡技術與多媒體技術的融合促進了教育信息化的進一步發展。

教育部2012年印發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中明確指出要“培養學生信息化環境下的學習能力”[1],同年劉延東副總理在全國教育信息化工作電視電話會議上明確提出在今后一段時期內要大力加強“三通兩平臺”的建設；2016年，教育部印發了《教育信息化“十三五”規劃》，提出做好數字教育資源供給服務，深化教與學融合創新[2]。

2017年1月，國務院發布《國家教育事業發展“十三五”規劃》，將積極發展“互聯網+教育”作為重要任務，提出要以教育信息化推動教育現代化，積極促進信息技術與教育的融合創新發展，努力構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，形成人人皆學、處處能學、時時可學的學習環境[3]。

2018年4月13日，教育部下發《教育信息化2.0行動計劃》。教育信息化2.0行動計劃要實現“三全兩高一大”的發展目標，推動從教育專用資源向教育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變、從融合應用向創新發展轉變，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式、發展基于互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式[4]。

教師作為促進和推動教育信息化發展的關鍵因素，要根據信息化的發展適時轉變自己在教育環境中的角色，要充分利用周圍可以利用的教育信息化環境，更新教育理念和教育方式來適應教育信息化發展的要求，為社會培養出符合時代發展的高素質人才。

二、網絡學習空間概述

網絡學習空間是借助現代信息技術，為學習者在網絡上精心設計的個性化學習空間。它不是一種新生事物，是隨著信息技術的發展而衍生出來的以學習者的個性化發展需求為核心，以數據交互連通為技術基礎，整合學生的學習資源、學習工具，關聯相關角色形成學習共同體，通過數據分析建立學習者模型，為學生提供一個開展個性化學習活動的智慧型虛擬學習環境[5]。

網絡學習空間是學習者、教育提供者、管理者等多主體針對教育內容進行交流、溝通、反饋等教學活動的平臺。網絡學習空間不應僅局限于在某一種軟件平臺上的網絡學習，應該隨著學習者對學習需求的不斷擴展而不斷變換，打破學習平臺間的界限，淡化師生教與學的關系，使學習者能夠將不同學習平臺中的內容整合在一起，形成具有個性化的網絡學習空間，實現學習者終身學習的目的。

網絡學習空間需要根據其對學習者的個體信息進行數據綜合分析之后得出的結果，為學習者在學習環境中預設與學習相關的所有資源和工具，使學習者在需要時可以隨時獲得自己想要的和需要的資源，幫助學習者進行深度學習。每個學習者的個體信息不同，所得出來的分析結果也會有所差異，因此，為每個學習者提供的網絡學習空間也應具有個性化。

三、教師在網絡學習空間中的角色定位

21世紀是信息化高速發展的時代，各行各業都急需高素質的人才，教育信息化是加快培養這類人才的有效辦法，教師作為教育信息化推廣和應用的關鍵因素[6]，應及時轉變教育理念，提升自身現代教育技術素養，充分利用教育信息化環境，探索網絡空間中的新型教育模式，提高課程開發、設計與研究能力，引導學習者信息化水平的提高，在傳統教育基礎上做出有效的變革，盡快實現信息技術與教育教學的融合。在網絡學習空間中，教師應將個人角色定位在以下幾個方面。

1.教學主導者

在現代教育理念中，學習者是學習的中心，教師要在充分尊重學習者的前提下，利用信息化技術和手段組織教學活動，幫助學習者樹立正確的學習目標，尋找有效的學習方法，引導學習者獲取恰當的學習工具和資源，指導學習者之間的討論和協作，為學習者提供客觀的評價，最終引導學習者進行系統、有效的學習。

在網絡學習空間中，教師除了要主導學習者進行系統的學習以外，還要為學習者在浩瀚的網絡空間中正確學習做出正確的導向[9]。網絡空間中的學習內容和領域較為廣泛，且各有特色，教師要幫助學習者在這復雜的網絡環境中，有效地獲取、評估、鑒別、使用信息，形成積極的學習態度，養成良好的學習習慣。

2.教學服務者

網絡學習空間本身具有開放性的特點，對某一學習目標感興趣的任何一個學習者都可以參與學習。在學習期間，教師需要觀察每位學習者的學習狀態，了解學習者的學習情況，尋找適合學習者水平的學習資源，幫助有困難的學習者完成學習任務，并對學習者的完成情況進行適時的評價。

網絡學習空間中，不同地域的學習者在教師的精心組織和引導下，通過虛擬空間與其他學習者相互交流、協作學習，共同完成知識的意義建構。這些知識可以被整個群體共同分享，學習者通過學習活動將已有的知識構建出可以為自己所用的新的意義。在這個過程中，教師要引導學習者完成學習活動，輔助學習者積極構建當前所學知識的意義，并對學習者的學習活動做出適當的評價，使其更易于意義構建。

3.教學研究者

教師在深入理解新型教育教學理念、組織教學活動、提供教學資源的同時，也是對教育進行自我反思的過程，教師不但是最主要的教學提供者，更要承擔起教育科研的責任，更好地解決教學過程中出現的各類問題，提高教學質量，為學習者在網絡學習空間學習時提供恰當的引導[7]。

信息技術的快速發展給教育信息化帶來了翻天覆地的變化，大數據記錄了學習者在網絡空間中的所有行為，包括提問、交流、討論、操作等等，這些數據都將作為教師在教育研究中的可靠數據資源。通過對大數據的分析，教師可以更及時地了解學習者的學習行為、總結學習者的學習特點，更加準確地分析學習者的學習狀態以及目前存在的問題，利用信息化工具為學習者提供適合的教學資源，使各種資源都能夠在學習者學習過程中起到其應有的作用，滿足學習者的學習需求。教師通過這些資源幫助學習者學會如何獲取資源，如何有效利用資源，以及如何完成對知識的意義構建[8]。

四、結語

以計算機網絡和多媒體技術為基礎的教育信息化是對當前教育的一次深刻變革，是提升教育水平的一項戰略性舉措，也是為了適應信息化社會對教育發展的新要求。

由于網絡學習空間具有開放性、靈活性和個性化等特點，可以為學習者提供個性化的學習幫助，但是學習者是否能夠獲得較高的學習效率，還要取決于教師在網絡學習空間中的角色定位。教師要充分研究和了解學習者對知識的需求，盡可能為學習者提供符合其個性化認知和需求的資源，讓學習者能夠在學習中獲得滿足，增強學習的內驅力，提高學習效率。