在小學信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維的方法探究
——以“畫圖”軟件為例

（廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院，廣東廣州510000）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)造力，發(fā)展學生的信息技術(shù)能力，是信息技術(shù)課程的價值所在。信息技術(shù)教學不在于簡單的知識與技能的傳授，而要落實到學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，特別是對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

一、“畫圖”軟件教學中存在的困境

“畫圖”軟件是Windows自帶的一種簡單的智能畫圖工具。“畫圖”軟件教學屬于廣州市信息技術(shù)小學第一冊第二單元的教學內(nèi)容，教學對象是四年級學生。這個年紀的學生剛剛接觸信息技術(shù)課程，對上機操作興趣濃厚，想象力比較豐富，對用計算機畫畫興趣較高。“畫圖”單元的教學目標是通過教授畫圖方法，讓學生掌握常用的畫圖工具，能獨立進行圖畫創(chuàng)造，享受創(chuàng)作圖畫作品的快樂。筆者通過觀察與調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在小學“畫圖”軟件教學中，教師的教和學生的學大多停留在知識與技能的教學層次，教師比較注重指導(dǎo)學生對“畫圖”軟件及各種工具的學習與操作應(yīng)用，忽視對學生思維的啟發(fā)，特別是創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)意思維

“實踐創(chuàng)新”是中國學生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)之一，主要是指要學生在日常活動、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。信息技術(shù)作為一門技術(shù)應(yīng)用課程，課程的主要目標之一是培養(yǎng)學生掌握技術(shù)的興趣，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為虛擬或?qū)嶋H物品的能力。《廣東省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（2016修訂版）》提出，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程的性質(zhì)與價值主要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實踐性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，讓學生體驗技術(shù)創(chuàng)新的價值，培養(yǎng)追求創(chuàng)新的精神，發(fā)展創(chuàng)新的能力。

學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是人才的核心競爭力，創(chuàng)意思維的提出是和國家對人才的要求密切相關(guān)的。創(chuàng)意思維包含“創(chuàng)意”和“思維”兩個方面的內(nèi)容，與觀察、聯(lián)想密不可分，是一種深層次的思維方式。許多創(chuàng)意是大腦長期潛在的思考后迸發(fā)出的想法，來源于直覺和“靈感”。“思維”是大腦經(jīng)過不斷練習形成的高級認知活動。創(chuàng)意思維是創(chuàng)造力的一部分，關(guān)于創(chuàng)意思維的研究大部分集中于設(shè)計及美術(shù)教學領(lǐng)域，指創(chuàng)造或創(chuàng)立內(nèi)蘊特定思想、文化、價值的新意向、新形象或新表象的思維意識活動。創(chuàng)意思維是可以培養(yǎng)的，在具體的教學過程中，教師可采用頭腦風暴法、思維導(dǎo)圖、逆向思維等方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維。

三、利用畫圖軟件培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維方法探究

小學生處于好奇心較強、可開發(fā)創(chuàng)造力的關(guān)鍵階段。“畫圖”軟件是一個創(chuàng)作工具，利用“畫圖”軟件培養(yǎng)小學生的創(chuàng)意思維是一個有價值的研究課題。下面本研究結(jié)合教學案例，從“畫圖”課堂教學的四個流程探究創(chuàng)意思維的培養(yǎng)方法與路徑。

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

小學階段信息技術(shù)教學要遵循兒童身心發(fā)展的特點，以玩中學為手段去組織教學活動，通過創(chuàng)設(shè)情境，在教師的引導(dǎo)下，讓學生在形式多樣的教學活動中學習，激發(fā)學生的學習興趣、使學生養(yǎng)成主動應(yīng)用信息技術(shù)的意識和能力。

小學生的年紀較小，生活經(jīng)歷和視野比較窄，教師可采用情境教學法進行教學，從學生現(xiàn)有經(jīng)驗出發(fā)，以學生熟悉的活動經(jīng)歷或體驗作為學習的切入點，通過趣味性強的小視頻、小故事進行導(dǎo)入，吸引學生的注意力，引導(dǎo)學生進行合理的思考。教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與教學內(nèi)容緊密相關(guān)，能順利過渡到教學任務(wù)的布置、延續(xù)和深化。如教授《“直線”工具》時，教學的技能目標是“學生掌握直線工具的畫法，能使用直線繪制出各種圖形”。為激發(fā)學生想象力和啟發(fā)學生思維活動，教師首先展示了精彩的學校運動會圖片，創(chuàng)設(shè)了一個繪畫運動會場景的情境，接著布置初級任務(wù)，讓學生嘗試用“直線”畫繩梯。在學生初步掌握“直線”的畫法后，教師引導(dǎo)學生回憶運動會有哪些項目可以用直線繪畫出來，最后布置綜合任務(wù)，讓學生自由選擇畫跑道、跨欄架、跳高桿、主球場等運動設(shè)施。這個情境結(jié)合學生生活實踐經(jīng)驗，引發(fā)學生的注意和興趣，為學生的綜合創(chuàng)造提供了豐富的想象空間。

（二）新授知識、以學促思

1.引導(dǎo)學生觀察，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

小學生具有天生的好奇心和求知欲，教師要引領(lǐng)他們?nèi)ビ^察、學習和體驗，在學習中養(yǎng)成積極思考的良好習慣。觀察是培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維的基本方法之一，觀察是一種帶有目的的思維活動，強調(diào)學生帶著特定的任務(wù)或?qū)W習目標進行觀察。在教學中，教師可以引導(dǎo)學生觀察身邊事物的形狀特點，抽取事物的重要特征，用豐富的線條、具體的圖形把物體形象利用“畫圖”軟件畫出來。如在教授《“橢圓”工具》時，教師可先引導(dǎo)學生觀察生活中的事物，如汽車車輪、自行車車輪的特點，讓學生嘗試用圓形進行構(gòu)圖；接著引導(dǎo)學生尋找生活中其他具有“橢圓”特點的事物，鼓勵學生用畫圖工具把這些物體創(chuàng)作出來，隨著學生觀察能力的提升，學生的思維層次也在不斷發(fā)展。

2.學生示范，相互學習借鑒

學生是學習的主體，教師除了通過引導(dǎo)學生進行自主探究外，還可以發(fā)揮優(yōu)秀學生的示范、榜樣作用，帶動全體學生投入到積極的探究活動中去。小學生雖然想象力豐富，但思維跳躍性強，思考問題欠周全。在教學過程中，教師可以通過讓學生用教師機面向全體學生進行示范，展示學生優(yōu)秀作品等方式，引發(fā)學生進一步的思考與想象。如:在教授第五課《“刷子”工具》時，教師可采用優(yōu)秀學生榜樣示范的方法，展示學生用刷子、噴槍等工具畫出的樣式多樣、顏色豐富的煙花圖案，從色彩學和美術(shù)構(gòu)圖的角度提出意見“煙花的顏色要選用明亮的色彩，與夜空形成對比，比例不能太大”，接著指導(dǎo)學生進行創(chuàng)作，鼓勵學生大膽思考，多種嘗試，引導(dǎo)學生運用不同的畫圖工具描繪煙花圖案，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維。

（三）綜合創(chuàng)作、融匯創(chuàng)意

綜合創(chuàng)作環(huán)節(jié)，是學生對知識融匯貫通，進行獨立創(chuàng)作的階段。這時，教師要設(shè)置開放性的學習任務(wù)，給學生提供豐富的學習資源，活化教學手段，激勵學生創(chuàng)作出豐富多彩的圖畫作品。

1.通過師生對話交流，引導(dǎo)學生展開合理想象

在教學中，師生之間的交流是十分重要的，教師通過有效提問，組織學生小組討論、合作，引導(dǎo)學生展開合理的想象，鼓勵學生的創(chuàng)意想法，能幫助學生拓寬思路，進入自己感興趣的創(chuàng)造活動。如在繪畫作品的綜合創(chuàng)作課上，因為臨近端午節(jié)，教師以《端午賽龍舟》為主題，展示一幅龍舟圖，圖上是一艘畫著活靈活現(xiàn)的龍首的船，船上有兩個正在打鼓的“粽子”娃娃。這幅圖畫引起學生極大的興趣，教師結(jié)合傳統(tǒng)文化習俗，引導(dǎo)學生進行作品創(chuàng)作。教師說：“為了讓我們的圖畫更豐富，我們可以在“龍舟”外的空白處添加什么？”學生一片沉默。教師繼續(xù)引導(dǎo)“今天端午節(jié)舉行賽龍舟比賽，我們畫上什么能表現(xiàn)比賽緊張的、快樂的氣氛？”學生陸續(xù)舉起小手，“可以畫彩旗”“我想畫紅色的太陽”“我要畫小鳥”……當學生思路不夠開放時，教師要在關(guān)鍵的環(huán)節(jié)對學生進行啟發(fā)，引導(dǎo)學生進行合理的聯(lián)想，為后期的作品繪畫提供豐富的素材。

2.設(shè)置開放性的教學任務(wù)，拓寬學生的思路

畫圖軟件的學習，除了要求學生掌握基本的工具使用外，還特別強調(diào)要激發(fā)學生的創(chuàng)作力。在教學方法上，教師可采用任務(wù)驅(qū)動法、案例分析法組織教學。在教學策略上，可采用頭腦風暴法、小組討論、合作等方式。在任務(wù)的設(shè)計上，除了基本任務(wù)外，教師還要設(shè)置開放性的教學任務(wù)，給學生提供更多實踐和探索的空間。開放性任務(wù)擯棄整齊劃一，強調(diào)獨創(chuàng)性和新穎性。學生是學習的主體，開放性的任務(wù)能放飛學生的想象，激發(fā)他們的創(chuàng)意。學生自由創(chuàng)作階段是他們不斷積累知識、內(nèi)化知識的過程，隨著知識和技能的不斷提升，學生的“靈感”能不時迸發(fā)，創(chuàng)意思維與日俱長。如在繪畫作品創(chuàng)作課上，教師出示教學任務(wù)“制作賀卡”，采用案例分析法出示了多張國慶賀卡、教師節(jié)賀卡、中秋賀卡，引導(dǎo)學生分析賀卡的基本要素。接著組織學生分小組討論確定賀卡主題，構(gòu)思賀卡的元素，采用思維導(dǎo)圖寫出賀卡的評價標準。師生初步制定出賀卡的評價標準。最后，教師布置創(chuàng)造任務(wù)，播放背景音樂，讓學生在愉悅的氛圍中根據(jù)小組確定的主題，發(fā)揮想象力，進行賀卡創(chuàng)造。開放性任務(wù)注重培養(yǎng)學生的首創(chuàng)精神，這些有助于學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。

3.提供豐富的學習資源，激發(fā)學生的創(chuàng)意

學生是學習的中心和主體，教師是指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。在教學中，教師要結(jié)合教學實踐，為學生提供大量的學習資源，如豐富的教學素材、多樣的示范案例，還可以提供相應(yīng)的微課資源，為學生的自主探究搭建腳手架，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)作欲。如在《端午賽龍舟》的主題創(chuàng)作課上，任務(wù)是讓學生自主創(chuàng)造獨特的“粽子”娃娃的形象。教師先采用范例教學法，為學生提供了十個形態(tài)各異、樣貌不同的“粽子”娃娃形象，為學生后期的模仿與創(chuàng)新提供了范例。接著教師組織學生分析卡通人物的特點，提示畫法。學生發(fā)揮創(chuàng)意，各自畫出了不同的“粽子”娃娃的形象，有大眼睛的，有瞇眼笑的，有裂開嘴的……教師在教學中要給學生提供多樣性的教學范例，讓學生在模仿的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。

（四）總結(jié)提升、思維深化

評價對教學活動具有導(dǎo)向性，是教學目標達成的重要保障。評價的形式和方法是多樣的，合理、具體的評價能有效激勵學生。

1.教師評價

教師的評價分為過程性評價和總結(jié)性評價。在教學過程中的評價，教師要以鼓勵為主，采用多樣性的評價，鼓勵學生大膽想象，大膽嘗試，找出學生畫畫作品的閃光點和創(chuàng)新點，肯定學生的原創(chuàng)性和進步，教師的評價語言盡量不要籠統(tǒng)地表達為“很好、很棒”等，而要對學生作品的優(yōu)點給予針對性評價。如可以對學生作品的色彩搭配、圖文編排的合理性、美觀性進行具體的評價，提出改進意見。在總結(jié)階段，教師要幫助學生去梳理知識點，建立知識點之間的聯(lián)系，促進學生思維的不斷深化。

2.學生評價

在評價過程中，教師處于主導(dǎo)地位，除了教師自己評價外，還可以引導(dǎo)學生參與評價，改變學生被評價者的位置。通過評價環(huán)節(jié)，學生吸取優(yōu)秀作品的優(yōu)點，認識錯誤范例的不足，這些活動能促進學生的再思考，深化學生思維層次。

創(chuàng)意思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個長期的、系統(tǒng)性的過程，需要教師樹立起以學生為本的教學理念，把創(chuàng)意思維的培養(yǎng)滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，立足課堂，將技術(shù)教學與學生的認知活動結(jié)合起來，培養(yǎng)學生自我導(dǎo)向的學習能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)意思維的創(chuàng)新型人才。