職業教育專業教學資源庫融入互動教學：障礙及其突破*

艾雨兵 ，張世波 ，汪 明

（1.寧波衛生職業技術學院 公共服務與管理學院，浙江 寧波315100；2.寧波教育學院 學前教育學院，浙江 寧波 315016；3.寧波衛生職業技術學院 教務處，浙江 寧波 315100）

一、引言

為深化高等職業教育教學改革和發展，推動優質教育教學資源共建共享，2010年教育部開始開展高等職業教育專業教學資源庫的建設工作，此項工作逐步成為高職專業建設的重大核心工程。截至2017年6月，國家已啟動了7批，共有97個職業教育專業教學資源庫立項建設，規模不斷夯實擴大。近年來，職業教育專業資源庫建設成效顯著，在國內外具有較大的影響力，呈現一批優質的在線課程，在教師組織教學、學生自主學習、行業用戶培訓、社會用戶推廣等方面發揮重要作用，同時在提高職業教育人才培養質量、深化校企深度合作、提升高職教育社會服務能力方面，具有重大的意義。[1]

然而，應用薄弱一直是全球在線資源建設亟需破解的難題，職業教育專業資源庫也不例外，建設初期重建設輕應用，資源應用規模與建設規模不匹配，應用效率及實效性不高，資源建設與應用的矛盾不斷突出。職業教育專業資源庫建設的根本目的是應用，而融入互動教學是資源庫深度應用的最重要途徑，目前職業教育專業資源庫融入互動教學還存在諸多方面的障礙。[2]

職業教育專業資源庫建設是個系統工程，研究的視角非常廣泛，近年來國內學者注意力主要集中于資源庫平臺的設計與架構上，對于平臺中存在的問題，提出建議和對策，而從資源庫應用的視角，資源庫融入互動教學的文獻則非常少見。此外，教育行政管理部門對資源庫建設的指導思路發生很大轉變，從原先重建設輕應用，到現在重建設重應用并舉?；诖耍疚闹饕獜穆殬I教育專業資源庫融入互動教學視角來探析深層原因，有針對性地提出建議對策，從而突破障礙，助力職業教育專業資源庫融入互動教學，整體提升高校教學水平，提高資源庫的應用效益，提升職教資源庫的社會服務能力。

二、“職業教育專業教學資源庫融入互動教學”的障礙分析

1.優質的資源庫課程不足

一個職業教育專業教學資源庫建設一般由一所主持院校牽頭，聯合多所院校共同建設，各自分工協作，共同完成建設任務。在實際建設中，由于缺乏統一的規劃和論證，容易導致一個專業教學資源庫變為課程簡單的加和減，某些知識點重復建設，課程與課程之間缺乏紐帶，導致資源庫建設質量不高，難以滿足用戶對優質資源的迫切需求。

目前在建和部分已驗收的資源庫從形式和內容上看，文本類素材居多，比如WORD、PPT、PDF等。部分資源庫建設為了符合申報要求，滿足資源建設的數量，用文本充量，而文本也沒有做精細的處理，直接上傳。視頻資源比例偏少，尤其是優質視頻資源更少，難以滿足用戶需求。用于提升專業技能訓練的虛擬仿真工廠的實操演練平臺與實訓室稀缺，國家優質資源庫的示范效應難以發揮。

從教學方式看，部分視頻資源是傳統課堂從線下搬到網上的簡單過程，沒有超越傳統課堂教學的優勢。甚至有部分教師上傳的視頻，就是日常課堂教學錄制的教學錄像，再做簡單的片頭片尾剪輯，有些視頻時間過長，有些則過短，再附上課程原來的教學大綱和練習材料。對于視頻資源建設，參建教師認知程度不同，業務水平參差不齊，部分教師認為所建設的資源庫僅僅是素材數字化的平臺。這樣的資源難以吸引用戶的興趣，與傳統課堂相比不具備優勢，難以發揮資源庫應有的價值，難以被廣泛應用。[3]

2.資源庫平臺技術支持上存在缺陷

為了實現職業教育專業教學資源共建共享機制，職業教育專業教學資源庫主要選用杭州職業技術學院的“數字校園平臺”或高等教育出版社的“職業教育數字化學習中心”平臺，但這兩大平臺由于自身存在缺陷，尚無法很好地實現“能學、輔教”的目標。

多數已建成的職業教育專業教學資源庫應用訪問渠道過于單一，主要通過傳統網站訪問，移動端應用（APP）還不成熟。學習者只有在資源庫平臺完成實名注冊才能訪問學習資源，對用戶來說，資源庫平臺登錄不方便。資源庫申報時都要求注冊數萬名用戶，當在線用戶集中訪問時，經常會出現網絡“塞車”現象，導致用戶體驗不佳，會影響用戶使用資源庫的積極性。[4]另外，資源庫平臺雖然有一些簡單的資源檢索、統計、決策功能，但對用戶學習行為的監測和反饋、精準掌握平臺用戶學習行為還存在很大的局限性。[5]由于平臺本身的局限，用戶體驗不佳，不利于師生開展互動教學，也嚴重地影響了資源庫在教學中的應用。

3.資源庫應用忽視師生互動

資源庫建設時更多關注的是建設指標，對于建設的周期，資源具體建設數量有明確要求，但是對于資源應用則沒有明確的指標或者非常模糊，沒有將學習者與教師的教學互動納入重點考核指標?；诼殬I教育專業的教學資源庫融入互動教學模式還未成熟，教師普遍還不習慣用互聯網終端開展課堂教學，還是習慣看到好的視頻素材等就下載到本地，然后在課堂上播放，沒有巧妙地把資源融入課堂教學中。在這過程中，教師也就習慣性地利用資源庫搜索、下載部分對其課堂有用的資源，沒有充分發揮資源庫平臺的優勢開展課堂教與學互動。[6]

由于全新的教學模式對教師提出更高的教學要求，需要教師付出更多的時間和精力投入教學，部分高校教師不認同、不適應這種新的教學模式，尤其部分年齡較大的教師更傾向于漠視、反對和抵制，或采取消極應對的方式。

4.缺乏與資源庫配套的互動教材

從職業教育專業教學資源庫建設的內容看，素材部分主要包括文本、圖片、動畫、視頻等形式，多數資源庫驗收標準沒有互動教材開發的指標，因此資源庫建設者通常把主要精力用于其他資源的開發，而忽視與資源庫配套的互動教材的開發。目前的教學模式，學習者主要采用傳統教材學習，“書是書，網是網”，課本與資源庫毫無關聯，不便于學習者利用專業教學資源庫開展學習。另外，目前出版行業也缺乏互動教材的開發標準，針對職業教育專業教學資源庫配套的互動教材還普遍匱乏，這是職業教育專業教學資源庫推廣應用迫切解決的問題。[7]

5.資源庫應用機制不健全

目前，我國高校雖然開始重視信息化教學，也推出一系列重要舉措來推廣在線學習，但在教學管理方式上普遍存在簡單統一的管理模式。作為高校教學管理者更希望采用傳統課堂的管理模式，而教師應用資源庫開展互動教學則希望采用全新的教學管理模式。師生希望這種管理模式能以學習者為中心，適應自主學習，方便師生靈活的教學時空安排。采用資源庫融入互動教學后，對于學生來說，在線學習時間會明顯增加，課堂課時可以適當減少；對于初次使用資源庫開展教學的教師來說，工作量明顯增加。而對于教師嘗試開展信息化課堂創新來說，許多機制沒有理順，教師的工作量得不到合理的體現，這樣嚴重降低了教師的積極性。在國家高度重視教育信息化的背景下，高校管理者應該創新高校的教學管理，適應當前教學多樣化選擇的環境，營造自覺地以學生為中心的氛圍，同時也能發揮教師的積極性，科學規范管理，健全良好的資源庫應用機制。[8]

在線學習學分互認機制不健全，只有少數高校在選修課程上，允許學生通過在線學習，通過考核后，可以獲取相應的學分。核心課程、專業課程上并沒有相關的實踐報道，因此，哪怕是已建成的職業教育專業資源庫，課程體系完整，但沒有學生通過自主學習完畢、獲取該課程學分的案例。

三、“職業教育專業教學資源庫融入互動教學”的障礙突破

1.突出“問題解決”的優質資源建設

職業教育專業教學資源庫代表本專業領域在教育教學改革的最新成果和最高水平，要加強資源建設的先進性和針對性，根據行業對人才培養目標進行定位和設計。資源庫應涵蓋本專業的全部專業核心課程，要求專業教學資源內容是完整的，涵蓋專業崗位基本知識點和核心技能點。從資源庫建設知識樹開始，就必須邀請行業專家，開展多輪的論證，建設冗余資源。資源應包括素材、顆粒、積件、模塊和課程等不同層次，滿足學生、教師、行業、社會等不同用戶的需求。上傳到資源庫的資源必須體現不同類用戶的特點，對于師生用戶，資源庫提供的在線課程能以“問題解決”策略進行設計和開發，發揮在線課程的優勢，彌補傳統課堂教學的不足，適合開展線上線下混合式教學，針對專業教學中的關鍵問題、瓶頸問題，提出解決方案，促進有效教學，形成師生樂意使用的優質資源。對于行業用戶來說，希望提供的資源能夠展示行業最新的發展技術和技能，可以通過資源庫提供在線培訓和繼續教育。對于社會用戶來說，希望提供的資源能夠通俗易懂，具有趣味性，起到科普和拓展視野的功能。

2.基于問題導向不斷完善資源庫技術平臺的功能

職業教育專業教學資源庫有效應用關鍵在于與日常課堂教學相結合，開展資源庫融入互動教學。不僅取決于優質資源數量的多少，同時也取決于資源庫平臺的便利性。平臺建設需要重點考慮用戶的體驗，依托開放式接口，遵循開放式資源云架構，適應PC端和移動設備終端，以及微信公眾號平臺，便于用戶時時可學，處處可學。

職業教育專業教學資源庫平臺需要集成多個功能模塊，更加智能化、人性化地適應教學互動的深度應用，主要包括教與學兩大監測系統。學習系統主要包括課程選擇、學習互動、學業檔案等；教學系統主要包括教學資源、課程管理、實訓管理、互動教學、學情分析、作業測試、分析評價等。

同時平臺還應具備班級管理的功能，教師根據需要可以靈活組建班級，方便教師對學生進行管理，精準掌握學情信息，能夠讓教師根據學情分析為學生開展個性化輔導，更好地適應線上線下混合式學習。

3.強化職業教育專業教學資源庫與教學創新融合

職業教育專業教學資源庫建設的根本目的是促進教與學方式的變革，提高高等教育教學質量，基于“互聯網+”背景下開展職業教育專業教學資源庫融入互動教學是重要探索?；趦炠|在線資源開展線上與線下的混合式教學變革，擴大資源的有效利用和推廣是當前高等教育教學的新模式。

通過完善職業教育專業資源庫平臺支持教學互動功能，以高教社平臺為例，基于智慧職教、職教云、云課堂、微信公眾號等四大平臺，形成多平臺、重交互、強分析，開展線上線下混合式教學，實現資源庫與日常教學的深度融合，構建基于學習行為分析的職業教育專業資源庫的有效學習模式。

教師可以根據教學對象差異，利用資源庫素材自主建課，并在課前、課中、課后利用資源庫平臺開展有效教學。同時對學生的學習行為精準掌握，開展個性化教學，為不同學生開展差異化的指導，提高教學質量。

同時也鼓勵學生通過資源庫開展自主學習，提升學習者自主學習能力。依托“互聯網+職業教育專業教學資源庫”，推動以教為主到以學為主的轉變，實現職業教育專業教學資源庫“能學、輔教”的功能定位。

4.加強職業教育專業教學資源庫配套互動教材建設

職業教育專業教學資源庫必須強調建設和應用并舉，應用中離不開有效推廣。結合新媒體技術及二維碼技術，編制出版適合泛在學習的互動式教材是有效推廣職業教育專業教學資源庫的重要途徑?？捎芍鞒謫挝唤M建團隊開發一套職業教育專業資源庫配套的教材，供師生無償使用。除了提供常規的紙質教材外，同時提供允許資源庫使用者根據自身個性化的需求、任意調整和修訂內容的電子版教材，保證互動式教材內容不斷持續更新。

完善互動教材開發的標準，加大力度引入職業教育教學理論和行業專家參與精心設計，使互動式教材與資源庫融合?；咏滩拈_發中除了傳統教材中文字、圖片等形式外，重點突出視頻資源的嵌入，將崗位核心技能點或者設備操作要領，錄制成視頻，結合二維碼技術，在各種學習場景中，能高效互動，方便處處學習。在資源庫的驗收標準中，進一步明確必須包含資源庫互動教材，有效地推廣資源庫的優質資源。加強職業教育專業資源庫高質量的互動教材建設，也有助于將最新的職業教育教學成果進行大規模推廣，是職業教育專業教學資源庫后期應用推廣的重要途徑。

5.健全職業教育專業教學資源庫應用機制

健全職業教育專業教學資源應用機制離不開教學管理機制的創新。要切實保障，進而有力推進資源庫融入互動教學，教育管理部門必須改變以往一刀切的教學管理模式?？梢栽诓糠致殬I教育專業教學資源庫建設成熟的專業開展試點，鼓勵教師利用優質教學資源庫開展教學，學習和借鑒優秀的職業教育專業教學資源庫案例，賦予師生自主學習和靈活互動的權利，在教學管理和評價上，給予彈性的激勵政策，給師生更多的自主支配權。

推廣學分互認機制，完善評價體系，將利用資源庫完成在線課程學習納入學分互認。引導學生自覺使用和全面使用，促進教師主動使用和創造性使用。優化教學環境，鼓勵高校全校范圍覆蓋無線網絡，用戶可以隨時隨地通過PC端或者移動設備便攜訪問資源庫。加強教師信息化應用能力培養，提升其通過資源庫平臺獲取優質資源的能力，并能創造性組課，開展基于信息化的課堂創新，確定線上線下教學同標準、同地位的評價體系，切實健全職業教育專業教學資源庫應用機制，促進資源的有效利用，發揮資源建設的效益。

四、結束語

概言之，職業教育專業教學資源庫融入互動教學，是高等教育領域教育教學改革的重要突破口，是一項復雜的改革。作為國家級的職業教育專業教學資源庫，應不斷總結建設經驗和成果，破解當前制約職業教育專業教學資源庫應用的障礙，加大共享和推廣力度，為國內職業教育提供可借鑒的經驗和范例，充分利用當前“互聯網+”這股強勢的東風，加強優質資源的建設，變革教育教學理念，助力高等教育人才培養質量，發揮職業教育專業資源庫建設和應用效益，提升職業教育資源庫的社會服務能力。

參考文獻：

[1]成軍.職業教育專業教學資源庫的功能定位及其實現路徑[J].中國高教研究,2016(10):107-110.

[2]步雅蕓.面向SPOC的職業教育專業教學資源庫建設與運用[J].職業技術教育,2015(11):12-15.

[3]張芬香.“互聯網+”背景下職業教育教學資源庫建設及其應用[J].職業技術教育,2017(8):63-66.

[4]童衛軍,姜濤.高等職業教育專業教學資源庫平臺建設研究[J].中國高教研究,2016(1):107-110.

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[6]葛楠,張一春.“互聯網+”職業教育資源建設現狀、挑戰及對策[J].中國職業技術教育,2016(33):13-18.

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[8]劉華.在線課程融入高校課程教學系統：障礙及其突破[J].高等教育研究,2016(5):68-72.