“閱讀四步走”模式在整本書閱讀中的運(yùn)用

趙 信

對于高中階段來說，究竟該如何推進(jìn)整本書閱讀？筆者在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，探索出“閱讀四步走”模式。讓我們以《狼圖騰》為例講解操作過程。

第一步：總體設(shè)計(jì)，讀之有序。

首先，由師生共同討論，確定師生共讀、班級(jí)共讀的作品。

其次，根據(jù)作品字?jǐn)?shù)和學(xué)生學(xué)情確定閱讀時(shí)長，每周用兩節(jié)課完成班級(jí)共讀，第一節(jié)課閱讀指定章節(jié)，第二節(jié)課按照老師要求完成章節(jié)賞析。

再次，教師做好閱讀預(yù)設(shè)，哪些章節(jié)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么知識(shí)，哪些章節(jié)應(yīng)該精讀，哪些章節(jié)應(yīng)該自讀？教師都應(yīng)該心中有數(shù)，但不要拘泥于這個(gè)預(yù)設(shè)，對于閱讀中生成的問題也要及時(shí)解決，做到預(yù)設(shè)性和生成性的統(tǒng)一。筆者對《狼圖騰》的閱讀預(yù)設(shè)如下：

第二章、第三章、第五章、第十一章、第十六章及尾聲精讀，因?yàn)檫@些章節(jié)或有生動(dòng)細(xì)膩的描寫、或有大氣磅礴的場景、或有揭示主旨的主要句段，因此應(yīng)該精讀。

第二步：激趣導(dǎo)入，讀之有興

認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論是由美國教育家、心理學(xué)家布魯納提出的，該理論認(rèn)為應(yīng)該幫助學(xué)生建立內(nèi)部動(dòng)機(jī)，即讓學(xué)生帶著積極主動(dòng)的心態(tài)去探究，成為信息加工者。因此我們的第一個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的情境。

《狼圖騰》導(dǎo)讀：狼是一種不為大眾所喜的動(dòng)物。但小說《狼圖騰》中里的狼，卻會(huì)讓你受到震撼。在這里，狼不再是貪婪兇狠的代名詞，在他們?yōu)榱松媪餮礆⒌臅r(shí)候，在他們?yōu)榱俗饑?yán)選擇死亡的時(shí)候，他們已經(jīng)成了蒙古人心目中永遠(yuǎn)的圖騰。讓我們一起走進(jìn)小說《狼圖騰》，去了解那剽悍的草原狼吧。

這一步重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，方式不限，時(shí)長不限。可以是一段精心準(zhǔn)備的小說簡介，可以是主人公形象事跡的介紹，可以是名人推介或者作者的創(chuàng)作心得，也可以是媒體、讀者的觀后反饋，總之能引起學(xué)生興趣就是成功的導(dǎo)讀。

讓學(xué)生帶著興趣主動(dòng)地去閱讀作品，以前課堂上被動(dòng)接受的學(xué)生就變成了主動(dòng)研究者，擁有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的他們會(huì)帶著極大的熱情去研討作品。

第三步：方法多樣，讀之有效

在閱讀整本書的過程中，由于時(shí)間限制，每周只能讀部分章節(jié)，根據(jù)章節(jié)的重要性和內(nèi)容的不同，我們可以選擇不同的方法加以引導(dǎo)。

1.圖畫或手抄報(bào)

這種形式適用于幾個(gè)章節(jié)完成以后，用圖畫、手抄報(bào)的形式對短期的閱讀所得進(jìn)行展示。它的目的是及時(shí)積累反饋。

2.章節(jié)鑒賞，提高能力

例如《狼圖騰》的第二章是寫陳陣在畢利格老人的帶領(lǐng)下，觀看狼群獵殺黃羊的場景。這一段描寫精彩，手法突出。我們在閱讀前設(shè)計(jì)了幾個(gè)供學(xué)生討論的話題：（1）開頭敘述黃羊自由飛奔，無視無槍的人和獵狗有何作用？（2）群狼在打圍的過程中體現(xiàn)了哪些優(yōu)點(diǎn)？（3）找出你覺得描寫狼群總攻時(shí)最精彩的句子，說說好在何處。（4）對陳陣心理活動(dòng)的描寫有何作用？（5）畢利格老人是一個(gè)旁觀者，但他的形象在這一章中也是栩栩如生，試分析原因。

在讀完相關(guān)章節(jié)后，學(xué)生對這些問題展開討論，就能明確作者手法對塑造人物形象的主要作用。這既是對學(xué)生分析鑒賞能力的訓(xùn)練，也教會(huì)了學(xué)生繼續(xù)解讀文本的具體方法。

當(dāng)學(xué)生逐漸掌握這種方法以后，可以把重要章節(jié)甚至全書的問題設(shè)置交給學(xué)生，讓他們選擇感興趣又有研究價(jià)值的話題，自己論證解答，這其實(shí)是大學(xué)論文寫作的雛形。

3.以讀帶寫，訓(xùn)練表達(dá)

教師可以在學(xué)生閱讀完部分章節(jié)或全書后，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容設(shè)置寫作話題。如：說說全書最讓你震撼或者最讓你憤怒的一幕。

閱讀后的片段寫作的主要作用是加深學(xué)生對文旨的理解，也能夠提高學(xué)生的思維、寫作能力。

4.拓展延伸，開闊思維

讀完全書后，除了對全書的藝術(shù)特色、主題思想進(jìn)行分析以外，還可以把文學(xué)和科學(xué)、哲學(xué)、歷史等學(xué)科結(jié)合起來，提出供學(xué)生探討的話題，例如：（1）你如何看待文中出現(xiàn)的農(nóng)耕文明與游牧文化的沖突？（2）畢利格老人關(guān)于草原狼、關(guān)于人與自然如何相處等方面的論述，體現(xiàn)了哲學(xué)中的什么思想？

這些問題會(huì)讓學(xué)生回看全書，深入探究，加深他們對主旨的理解，更重要的是開闊了他們的眼界，讓他們擁有關(guān)心國家、關(guān)心人類，擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)。

第四步：成果展示，讀之有得

在整本書的閱讀完成以后，應(yīng)該組織閱讀成果匯報(bào)課，對所思所得進(jìn)行總結(jié)展示，這既是對前段時(shí)間的回顧梳理，更是對學(xué)生口頭表達(dá)能力、合作交流能力的訓(xùn)練，它是總結(jié)，更是拓展。

比如我們在閱讀完原著后，又觀看了由法國著名導(dǎo)演讓·雅克·阿諾執(zhí)導(dǎo)的電影《狼圖騰》，觀影后他們覺得電影和原著有較大的出入，部分同學(xué)認(rèn)為電影改編較為成功，部分認(rèn)為原著略勝一籌，爭論得十分激烈。于是我靈機(jī)一動(dòng)，設(shè)計(jì)了語文活動(dòng)課，支持電影的同學(xué)扮演導(dǎo)演團(tuán)隊(duì)，支持原著的同學(xué)扮演媒體和書迷，先有導(dǎo)演團(tuán)隊(duì)推介電影，再由媒體和書迷針對改編不成功的地方提出質(zhì)疑。

這種活動(dòng)形式新穎，學(xué)生參與度高，人人都由于發(fā)言的機(jī)會(huì)。既尊重了學(xué)生的閱讀，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了真正的個(gè)性化閱讀。又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力，學(xué)生在此過程中收獲頗豐。

另外我們還可以舉行讀書交流會(huì)、好書我來推、論文撰寫、劇本演出等活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀所思形成文字，全方位展示。

綜上所述，在整本書閱讀的過程中，“閱讀四步走”模式具有很強(qiáng)的實(shí)際操作性，又有科學(xué)的引領(lǐng)性。從學(xué)生的成果展示中，我們可以看出，學(xué)生已經(jīng)成為閱讀的主動(dòng)探究者，他們的作品精彩紛呈。如果我們在實(shí)際教學(xué)中長期堅(jiān)持這種閱讀模式，我相信必能使學(xué)生受益終身。