讀寫結合 打造語文高效課堂

后梅霞

語文具有文化傳承功能，主要涵蓋語言和文學兩大要素，語言只有表達出來才能被人理解，文學則要借助閱讀和書寫加以呈現。要想持續提高學習語文知識的效率，就必須掌握基本的聽說讀寫技能，而只有真正掌握閱讀與寫作的能力，才能更有效地學習其他學科知識。教師若能通過讀寫結合開展教學活動，就能實現對語文課堂的創新，幫助學生有效提高語文學習效率。因此，讀寫結合對于打造初中語文高效課堂意義重大，需要教師加強探究和實踐。

一、從讀出發，培養學生寫作能力

以閱讀教學為基礎引導學生充實寫作素材，提高寫作能力，這是教師展開讀寫結合教學的關鍵。很多初中生寫作文時總感覺不知從何落筆，在文章結束之后又感覺寫偏了題，主要原因就在于學生未深度思考，忽視研究寫作邏輯順序，忽略作文的中心思想。因此，教師在初中語文課堂上應引導學生解讀文本的框架特征，剖析文章結構，從而挖掘學生寫作潛能，從文本中有所收獲，培養學生寫作能力。

如《背影》一文其寫作結構就獨具特色。作者朱自清先生將文章的主題設置為血濃于水的父子深情，在文章開頭就點出背影，然后刻畫背影，設計寫作買橘子的片段，在抒發感情的同時描寫心理活動，著重突出父親背影。最后再點背影。邏輯結構是初中生寫作的必備能力，從整體到部分的合理劃分有助于學生將寫作思路理順，減少寫作環節的重復性問題，充分體現文章整體性，在寫作時把握關鍵要素，詳略得當，不能讓讀者產生頭重腳輕之感。通過從閱讀課文的寫作結構布局出發，教師鼓勵學生嘗試自主歸納寫作布局技巧，在加深學生印象的基礎上促使讀寫結合活動在語文課堂的高效開展。

二、以寫激趣，鞏固學生閱讀效果

初中生尚未形成批判思維，文學功底也不夠深厚扎實，因而需要語文教師強調對學生寫作方法與技巧的指導，激發學生課堂學習興趣。當學生學完新課之后或摘抄文中精彩段落，或點評修辭手法與寫作技巧，或摘抄文中情節片段，或點評結構與思想內容，在全面掌握文本的基礎上訓練寫作，形成對課文的鞏固，把課堂閱讀轉化成思想和技能，鞏固閱讀效果。

例如：在學生學完課文《從百草園到三味書屋》后，教師就可采取以寫激趣的策略，引導學生摘抄百草園景物描寫段落，點評作者描寫的方法。百草園是作者童年最大的樂園，作者在第一段就有層次地描寫百草園景物，先寫遠遠望見的皂莢樹、菜畦等粗線條景物，再寫眼前的、腳下的覆盆子果實、首烏根等景物；先寫石井欄等靜止景物，再寫叫天子等動態景物；先寫夏季生機勃勃，再寫冬季別有情趣。在這之中，寫動物從高到底，寫靜物從低到高，寫局部景物時從動物到植物，寫整體景物是從植物到動物，且詳略安排得當，強調園子里俯首皆是的趣味，表達出對我的樂園的喜愛和難忘之情。整個畫面讓讀者產生如臨其境、如聞其聲之感，受到強烈的情緒感染，產生對百草園的向往之情。教師引導學生將這些評論寫下來，真切展現自己的想法，全面掌握課文內涵，不僅提高寫作技巧，還有效提高課堂閱讀教學效果。

三、內外結合，引導學生創意寫作

讀寫結合的課堂教學方式在培養學生的理解能力與表達能力的基礎上還應實行深層次挖掘，讓學生懂得理解文本時應由淺入深，在表達時應逐漸從低層次轉向高層次，從而深入閱讀、創意寫作。在該過程中，初中語文教師應有機結合課內外閱讀，讓學生在課后對課堂所讀課文進行仿寫、改寫或續寫，也可把多篇課文匯集成一篇作文等，讓學生對語文產生眼前一亮的感覺，啟迪學生的思維，培養學生的想象力。

例如：課文《故鄉》中有一句話很經典，即：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。教師要求學生在課內仔細閱讀、品味，在課外從就從課文內容著手，談一談對這句話的理解，并以此為題結合生活寫一篇短文；在學習課文《孤獨之旅》后，教師設計創意課外練習，要求學生談一談自己對孤獨的看法，督促學生圍繞我的孤獨寫一篇作文，感悟漫長的成長之路；在學習課文《孔乙己》之后，教師可引導學生結合課文閱讀大膽想象，填補課文空白，分析孔乙己究竟去了哪里；初中語文教材里還有很多插圖，教師可讓學生從文學角度解說插圖，寫出語言優美、情感濃郁、表達方式多樣的解說詞，提高讀寫能力。

總之，培養讀寫能力對初中生日常的文化知識學習和以后的語文素養等均有重要影響，且讀寫能力是學生學習與交流的基礎能力，如果不打好基礎，學生的學習與發展都將受到局限。所以初中語文教師在日常教學中要善于從閱讀出發，或以寫作激趣，在培養學生寫作能力的同時鞏固其閱讀效果，并結合課內外閱讀引導學生創意寫作，高效鍛煉學生讀寫能力，為學生的學習與發展奠定良好基礎。