略論美育在語文教學中的滲透

栗景涵

美育就是情感教育、審美教育，如果初中語文教師在教學中忽視滲透美育，將對學生的情感熏陶與審美能力發展產生消極影響。當下的初中語文教學存在較普遍的現象，即學生在學習語文的過程中缺乏對作品內涵的挖掘和情感的領悟，審美的意識和能力都不強，加強美育在初中語文教學中的滲透已變得迫在眉睫。

一、挖掘教材，陶冶學生美好心靈

初中生正處于形成人生觀和審美觀的重要時期，所以對他們實施美育，對他們正確樹立的人生觀和審美觀有重要意義。在美育中，心靈美是其核心內容，而當代初中生普遍偏向于追求儀表美、外在美，但內在的心靈美才更重要，通過引導學生挖掘語文教材的內涵，教師就能對學生滲透語言美、行為美以及環境美等美育內容，陶冶學生美好的心靈。

例如：在講解課文《濟南的冬天》時，老舍先生筆下的那些山、水、陽光、白雪等都給人美的享受。一個有山有水的老城在天底下被陽光照耀著，安適暖和地睡著，只等著春風將它喚醒；接近日落時分，陽光微黃，在山腰上斜射，薄薄的雪仿佛害羞起來，微微露出一點粉色等等。教師可以讓學生反復閱讀這些優美的文字，并閉上眼睛想象老舍先生描繪了一幅怎樣清幽美妙、素淡朦朧的水墨畫。

的確，初中語文教材中蘊含著十分豐富的語言美、行為美以及環境美等素材，教師引導學生挖掘這些材料，并設計適當的教學活動，就能對學生成功實施美育，讓學生的心靈陶醉在美好的事物中，形成心靈美。

二、領略情感，培養學生高尚情操

選入初中語文教材的作品往往寄托作者對現實的評價、審判，作者將豐富的思想情感滲透其中，賦予作品獨特而鮮明的藝術魅力。教師在教學中如果能引導學生深入體驗，學生就會情不自禁被課文吸引，走進美好的世界，領略課文的情感美，接受作者思想情感的教育與熏陶，從而擁有高尚的情操。

例如：教師可引導學生從課文《我的老師》中領略蔡蕓芝熱情公正、熱愛學生、教導有方、溫柔美麗等高尚情操；從課文《鋼鐵是怎樣煉成的》中領略保爾自信勇敢的精神與頑強的意志；從課文《木蘭詩》中領略木蘭深明大義、勤勞善良、剛毅勇敢、不圖功名等美好品德；從課文《茅屋為秋風所破歌》中領略杜甫憂國憂民的高尚情懷等等。在講解這些課文時，教師讓學生用心去體驗和感悟，領略主人公的情感，引發學生情感共鳴，達到洗滌學生靈魂、陶冶學生情操的目的。

究其根本，美育就是一種情感教育，將其滲透到初中語文教學中的目的是讓學生變得高尚。文章并非無情物，作者的情思在課文里或含蓄、或直白、或昂揚、或凄婉、或深沉厚重、或剛勁灑脫，這些都需要教師利用課文的情感美，激發學生的情感，構建美的課堂。

三、加強指導，提高學生審美能力

初中生目前正處于審美的啟蒙階段，他們模仿力強，教師在審美實踐中恰當的、正確的示范對學生提高審美能力尤為重要。因此，初中語文教師應在教學中做學生開展審美活動的指導者，自己先全身心參與審美活動，感受語文教學的美，并努力為學生創設美好情境，為學生示范，指導學生從模仿開始，逐步形成自己的審美能力。尤其是對于語文閱讀教學，教師要先讓學生通過誦讀課文感知語言，喚起他們豐富的想象以及立體的感受，從而形成如聞其聲、如觀其物、如見其人、如臨其境的審美感受，之后再開展生動活潑的、富有美感的教學活動，示范審美過程。

例如：在講解課文《岳陽樓記》時，教師就可利用教育信息技術為學生播放課件，朗讀課文，并搭配優美背景音樂，將學生帶進文化氣息濃郁的岳陽樓。教師可指導學生一邊聽一邊看一邊思考，明確作者記下岳陽樓的哪些內容，表達什么情感，找到課文的主旨句。多媒體屏幕上的岳陽樓古色古香，朗讀聲情并茂，學生初步感受作者遠大的政治抱負與曠達的胸襟。接著教師指導學生精讀課文，想象自己登上岳陽樓，望著洞庭湖，表達范仲淹作為偉大文學家和政治家的心聲。此時教師再次播放背景音樂，指導學生配樂美讀全文，進入淫雨霏霏、春和景明的情境，被作者憂國憂民、積極向上的抱負感染，提高審美情趣與審美能力。

審美具有令人解放的性質，美育不能依賴教師的灌輸，更不能由教師強迫，它是輕松的、自由的、愉悅的，初中語文教師只有在教學中加強對學生的指導，才能潛移默化滲透美育，促使學生不斷提高審美能力。