談多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合

周菊芳

關(guān)于多媒體技術(shù)在其它學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與整合，這并不是一個(gè)非常時(shí)新的話題，卻是一項(xiàng)常說常新的實(shí)踐課題。自歷經(jīng)一段時(shí)期的嘗試應(yīng)用以來，多媒體技術(shù)以其先進(jìn)獨(dú)特的活性優(yōu)勢(shì)，為各類課程活動(dòng)提供了無(wú)可比擬的良好支撐。那么，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)型教育向素質(zhì)型教育快速轉(zhuǎn)變中不斷提高它的貢獻(xiàn)份額呢？筆者立足初中語(yǔ)文教學(xué)的角度，擬就多媒體教學(xué)基本模式的有效性構(gòu)建與應(yīng)用方面，主要從如下幾個(gè)方面，試對(duì)此作出拋磚引玉之論，以求商榷與共勉。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，不斷優(yōu)化多媒體活動(dòng)模式

“沒有興趣就沒有情感，也就沒有了智力。”情趣屬于內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，有了它的滲透和加入，就能攫取不容忽視的“情緒智力”效益。在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需要，善于利用多媒體技術(shù)功能，合理展示并播放與之相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻等，讓這些形象直觀、生動(dòng)活潑的感性材料來刺激視聽感官，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣意識(shí)和主觀能動(dòng)性。以《小石潭記》教學(xué)為例。筆者課前網(wǎng)載了許多體現(xiàn)小石潭美景的古畫、攝影等資料，并用動(dòng)畫軟件制作了課件。在課堂教學(xué)中，以圖文互動(dòng)的形式，一方面把小石潭美景展現(xiàn)出來，一方面通過視聽綜合、音像和諧，讓學(xué)生從動(dòng)靜自如中去切身感受它的“雅、幽、清”景致，從身臨其境中切實(shí)體會(huì)作者那樂憂相間的美妙心情。同學(xué)們興奮著，贊嘆著，體會(huì)著，交流著，由此更好地走入了文本內(nèi)容，更好地走向了作者的內(nèi)在情感，贏得了令人滿意的教學(xué)效果。如果缺乏多媒體技術(shù)的支撐，這種深度和效果是不可能達(dá)成的。

二、增強(qiáng)情境體驗(yàn)，不斷優(yōu)化多媒體活動(dòng)模式

增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種重要活動(dòng)形式。它不僅切實(shí)體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育理念，而且非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。而情境式體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，集情趣性、目標(biāo)性、啟迪性和挑戰(zhàn)性等為一體，是深化體驗(yàn)情感和引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的有效載體和良好平臺(tái)。多媒體是制造創(chuàng)設(shè)這種體驗(yàn)式教學(xué)情境的“行家里手”。比如《觀滄海》，全篇寫景，其中并無(wú)直抒胸臆的感慨詞，然而誦讀全詩(shī)，卻能夠令人深深感受到它所寄托的作者情懷，大有“吞吐宇宙”之氣象。它宜于“誦讀體驗(yàn)”，而不適合“精講細(xì)析”。正因?yàn)槿绱耍P者在課件中引入一段碣石山風(fēng)景、大海波濤洶涌的音效還有曹操即興賦詩(shī)的形象。首先讓學(xué)生在奔騰的大海、雄渾的聲音和博大的胸懷中進(jìn)入體驗(yàn)式陶醉之中；然后，著重講解重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生面對(duì)音像和諧、圖文并茂的多媒體畫面邊誦讀、再體驗(yàn)，以此濡染他們的心靈和情感，在美妙和諧中攫取“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的體驗(yàn)效果。

三、突破重難教學(xué)，不斷優(yōu)化多媒體活動(dòng)模式

語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容豐富、包羅萬(wàn)象，涵蓋了數(shù)理化、史地生、音體美、物化信等各科知識(shí)，有些時(shí)候講述一些專業(yè)性很強(qiáng)的知識(shí)，對(duì)于師生來說都具有一定的挑戰(zhàn)性。那么，如何有效突破這些教學(xué)重難點(diǎn)呢？多媒體技術(shù)教學(xué)當(dāng)屬首選之法。比如《大自然的語(yǔ)言》，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解課文中多次出現(xiàn)的生字詞以及與物候?qū)W相關(guān)的科學(xué)方法，難點(diǎn)則在于讓學(xué)生掌握課文的說明方法和說明順序。有鑒于此，在實(shí)際教學(xué)中筆者把影響物候的相關(guān)因素 （經(jīng)度、緯度和高下等）之間的差異進(jìn)行對(duì)比，并且借助于多媒體技術(shù)展示出來，幫助學(xué)生較好地理解原理和掌握方法。此外，還出示了有關(guān)運(yùn)用說明順序方法的資料，并講解哪里需要用說明方法。如此而為，學(xué)生就非常明朗地掌握了說明文的基本寫作方法。理論和實(shí)踐表明，借助多媒體技術(shù)開展語(yǔ)文教學(xué)，往往有利于把抽象性文字描述實(shí)行形象化和具體化，把原本比較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和簡(jiǎn)單化，在事半功倍之中不斷增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信念。

四、開發(fā)課程資源，不斷優(yōu)化多媒體活動(dòng)模式

語(yǔ)文教材就是幾個(gè)例子，僅僅憑借基礎(chǔ)教材上的一些內(nèi)容是根本無(wú)法滿足教與學(xué)的發(fā)展要求，在現(xiàn)代化素質(zhì)教育形勢(shì)下尤為如此。換言之，與其它課程相比，語(yǔ)文課程活動(dòng)更加要求并講求自身的廣種薄收和厚積薄發(fā)。單從課程資源等開發(fā)與利用這一角度來講，多媒體不僅儲(chǔ)備海量，而且更新快速、操作便捷，確是一種最具實(shí)力、最有活力、最存潛力的途徑和手段。如在教學(xué)《藤野先生》《故鄉(xiāng)》等魯迅作品時(shí)，教師可通過多媒體技術(shù)搜尋下載，把他當(dāng)年在日本留學(xué)為什么“棄醫(yī)從文”、不同類型的代表作品及其特點(diǎn)等，向?qū)W生作出大致情況的基本介紹，以促進(jìn)學(xué)生能夠更好地走近魯迅，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀他的作品，感受他的精神力量和人格魅力。再如，教學(xué)《我的叔叔于勒》前后，推薦并要求學(xué)生借助多媒體這一平臺(tái)，盡可能閱讀這位“短篇小說之王”的更多作品，既感受他的故事情節(jié)和文風(fēng)特色，又感受西方資本主義社會(huì)的人性特點(diǎn)，不斷增強(qiáng)自身的學(xué)識(shí)閱歷和思想積淀。

以上這些，是筆者對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)與多媒體有效整合的簡(jiǎn)要實(shí)踐與思考。綜上所述，把多媒體技術(shù)積極滲透并應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，既可不斷刷新廣大師生的思想理念，又能帶來令人期待的“科技紅利”和教育附加值，更加有利于為語(yǔ)文教學(xué)源源不斷地注入活力元素。