“學講方式”運用探討

黃計龍

“學講方式”是徐州市教育局提出的一種教學模式，即讓學生先“自學”，然后在班級或小組里“講”自學所得，目的是提高學生學習的自主性，培養學生自學能力。五年來，隨著“學講方式”開展的逐步加深，“學講”模式已經變得靈活多樣。

學生進入初中后，隨著年級的升高，學習越來越緊張。那么，如何保證學生學習的高效性？這關鍵就在于學生的自主學習——“學講計劃”的精髓和基本理念。初中學生已經具備了一定的自學能力，對于語文來說，一些比較淺顯的或稍難的知識完全可以經過課前自主學習而掌握，這樣就可以節約寶貴的課堂時間，用以解決比較困難的問題。因此，可以說，“學講方式”是語文學習中很重要的一種方式，它是初中學生學好語文的前提和保證。

一、語文自主學習的目的

自主學習，是學生積極、主動、創造性地完成學習任務的一種學習方式。語文自主學習，實際上就是學生培養自己獨立自主解決語文各種問題的習慣、能力，使自己能夠逐步領悟到：怎樣做好積累工作，解決詞語問題；怎樣審題，抓住題目明確主體，理解主要內容和思想感情；怎樣學習遣詞用語，豐富自己的語言；怎樣琢磨選材與組材方法，提高自己的讀寫能力，等等。

比如中考中的詞語考查，需要復習的是六冊書的內容，零碎且數量巨大。這就需要課前進行充分的預習。先瀏覽文下注釋和課后的“讀一讀、寫一寫”中涉及到的詞語，排除已經掌握的，將遺忘的和掌握不牢固的，進行簡單地記錄。當集中復習的時候，就可以根據自己的情況，有針對性地進行自我檢測。這樣，既避免了盲目地跟著老師轉，同時也達到了高效復習的目的。再比如，詩詞文的記憶，機械性地背誦既費時費力又容易遺忘。課前可以對其按照內容進行分類，分類的基礎是理解，這樣對主題有了初步的理解后，零散的內容被整合成幾塊，記憶就簡單多了。課前有了這樣的自主學習，課內就會輕松多了，就能達到高效課堂的目的。

二、語文自主學習的原則

在初中階段，學生自主學習語文，需要堅持一定的原則。

第一，要確立適度的目標，使語文知識的難度恰好是通過努力可以達到的。在預設問題時要考慮自己原有的語文知識結構、學習方法和學習習慣，設計有梯度的問題，能通過自己的思考而完成學習任務，在學習中體會到成功的愉悅。還要根據積累的經驗，側重于薄弱環節，隨時進行調整，以達到預期的目標。

第二，要體現“自主學習”的要求，要讓學生獨立思考，主動獲取知識。預習的根本在于主動，唯有如此，才能將自己的思維充分調動起來。這一過程也就是掌握語文基礎知識和訓練閱讀理解能力的過程。通過這個過程，學生就能夠全面掌握語文各方面的知識和能力了。

第三，要善于設疑，敢于提問。沒有疑問，就說明沒有真正投入到學習中去。設疑包括很多方面，從字到詞到句到段到章，到結構到意境到情感等。但是，設疑要有價值，切忌無關痛癢的疑問。

語文學習要根據課文的內容來控制學習的密度，不能什么都學，當然也不能什么都不學。語文學習最忌諱眉毛胡子一把抓，不分重難點，從頭學到尾，學到哪里是哪里?！皩W講方式”強調學生自主先學，老師只講課文的重難點，講學生需要講的地方。如教《最后一課》一文，可抓住兩個重點來控制教學：（1）課文的結構特點；（2）課文描寫人物的方法。講析這兩個重點，再深入分析，“重錘敲打”。

第四，要善于總結，尤其是學習方法。要總結、積累學習方法，使之更科學、適用、靈活?？偨Y，會發現學習中有效的學習方法和存在的問題，這樣就增強了自主學習的指導性和目的性。記?。褐挥胁粩嗟乜偨Y，才能不斷地進步。

三、語文自主學習的方法

學生自主學習語文，要有一定的方法。如針對復習，尤其是中考復習，要有方法。在目標的設定上，既要整體把握，也要重點突出。在學習方式上，要根據自己的學習方法和學習習慣來設定，要注意“可實施性”要求。

積累重點詞語，要從音、形、義三個方面來掌握，尤其要注意詞語在具體語境中的含義，積累好詞好句。

現代文閱讀要能夠理清寫作思路，概括全文內容，能夠探及到作者的思想、情感、態度，體味重要語句；要把握開頭、結尾，段的中心句、過渡句、主旨句、破題句等，并進行初步的分析；可以采用圈點批注的方法，將思考的結果記錄下來，避免重復閱讀，影響復習效果。

文言文閱讀要強調讓學生“自讀”，諸如講、讀、議、練、書、示、觀等等。錢夢龍的“基本式”教學法，表現出隨“導”而“讀”的特點。在具體學習文言文時，應側重于歸納。像文言詞語，可以按照一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字等歸納；像語句，可以按照倒裝句、判斷句、省略句、名句等進行歸納。在學習效果自查上，要針對學習情況進行總結，發現問題及時調整。

對于學生寫的作文，老師不一定全部精批細改，可以想辦法讓學生互評自改。比如，老師針對某次作文，提出幾個具有共性的問題，讓學生對照自己的作文，把它們畫出來并加以修改。然后再自我評價一下，改后比改前好在哪兒？寫一下心得體會。指導學生互評自改文章不僅能讓老師從繁重的批改負擔中解放出來，而且能夠突出體現了學生的主體地位。當然，這樣做也不是完全廢止教師的全批全改和精批細改。

四、語文學習對“學講方式”的靈活運用

徐州市教育局提出的“學講方式”，很好地體現了“主導”和“主體”的關系。這些教學方法都很靈活，能夠促使學生思維活躍，教學效果不言而喻。“主導”若能不斷解決激發學生積極思維的一系列相關問題，教師輸送給學生的知識信息就能被學生很好地吸收。但是，我們學習、運用“學講方式”，不能生搬硬套，而應根據各方面的情況靈活地運用。所以，我們要強調“學講方式”“學科化”（還有 “理念化”“教師化”“學生化”“個性化”等）而不是“模式化”是有科學依據的。

如學習《石壕吏》，可采用語文整體型課堂教學結構，從以下幾個方面引導學生理解課文：（1）這首敘事詩敘述了什么?(夜捉人)；（2）為什么要在夜里捉人?(有人可捉)；（3）最后捉走了什么人?（老太婆）為什么要捉老太婆?（無人可捉）；（4）聯系“夜捉人”，體會詩的末句“天明登前途，獨與老翁別”的蘊含意義。這里，（1）是總體感知，（2）（3）是具體分析，（4）是總結深化。 這樣運用“學講方式”就很靈活，效果非常突出。

“學講方式”背景下的自主學習是一種高效的學習方式，在教師恰當的引導下，學生明確學習目標，把握學習原則，掌握有效的方法，就能使自己主動獲取知識，養成良好的學習習慣，提高學習效果，從而終生受益。