抓住五個環(huán)節(jié)推進(jìn)語文課堂“翻轉(zhuǎn)”
——“翻轉(zhuǎn)課堂”各環(huán)節(jié)的實(shí)效性分析

周秀俠

翻轉(zhuǎn)課堂可以真正地實(shí)現(xiàn)教師“少教”，學(xué)生“多學(xué)”，打造真正的高效課堂。對于翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，筆者以為要做好以下環(huán)節(jié)。

一、給“磁力”誘導(dǎo)亢奮情感

誘導(dǎo)就是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考問題的興趣。新課標(biāo)認(rèn)為：“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。”傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練，課堂實(shí)效差，翻轉(zhuǎn)課堂提倡學(xué)生主動地學(xué)，積極地學(xué)。

“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才會有思，才會去探究。筆者在《燭之武退秦師》一文中，用 “本文用了‘三十六計(jì)’中的哪一計(jì)”；在教學(xué)《祝福》時，用“祥林嫂是自殺還是他殺”作為問題，設(shè)置懸念；在教學(xué)《孔雀東南飛》時，聯(lián)想學(xué)過的《詩經(jīng)·氓》設(shè)計(jì)問題：“女主人公聰明美麗，勤勞賢慧，那么她們究竟因何而被休棄的呢？”用知識的串聯(lián)照應(yīng)激起學(xué)生的好奇心，從而達(dá)到對本文積極而深入地學(xué)習(xí)。

這些問題如投石激浪，不僅激活學(xué)生的思維，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生亢奮情感，使每一節(jié)課總是充滿“磁力”。

二、給“自由”問題驅(qū)動探究

教學(xué)“問題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象、探究的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的動力。問題的優(yōu)劣，直接決定著課堂教學(xué)的效益。那么，要想使教學(xué)問題對學(xué)生的探究具有驅(qū)動性，翻轉(zhuǎn)課堂更關(guān)注課堂問題的生成方式和生成內(nèi)容。

筆者在《囚綠記》的教學(xué)中，拋開傳統(tǒng)的教學(xué)思路，以問題為驅(qū)動展開學(xué)習(xí)，學(xué)生充分閱讀，大膽質(zhì)疑，先提出個性問題，各組再交流整合，最后形成如下問題：1.“囚綠記”有什么含義？作者為什么要囚綠？2.作者為何要寫囚綠這件事？3.聯(lián)系社會背景，由常春藤聯(lián)想到了什么？4.綠的深層意蘊(yùn)是什么？聯(lián)想現(xiàn)實(shí)你有哪些聯(lián)想？

教師以小組為單位培養(yǎng)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績獎勵為評價依據(jù)，學(xué)生在參與活動中體驗(yàn)到成功的喜悅，師生在小組內(nèi)相互討論、評價、啟發(fā)、激勵，拓展了學(xué)生的思維空間，真正做到少教多學(xué)。

當(dāng)然，探究環(huán)節(jié)最容易走向兩個極端。一是浮在表面。學(xué)生有外在活動卻沒有內(nèi)在體驗(yàn)，也就是有自主、合作、探究的形式而無實(shí)質(zhì)收獲。二是使用過濫。少數(shù)教師視這種學(xué)習(xí)方式為唯一法寶，每一節(jié)課都要自主、合作、探究，而不管內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)如何。這種絕對化傾向，導(dǎo)致教學(xué)生硬、呆板，收不到應(yīng)有的效果。筆者認(rèn)為避免這一問題的關(guān)鍵在于教師對問題的把控一定要精準(zhǔn)、到位，才能形成真正的問題驅(qū)動。

三、給“鑰匙”歸納擴(kuò)容增效

課堂歸納環(huán)節(jié)要緊扣課時目標(biāo)，幫助學(xué)生從具體的文本中捕捉學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要求用最簡潔的語言，將綱要性的知識信息直接從整個課堂教學(xué)活動的諸多內(nèi)容中提取出來，給學(xué)生以條理清晰的直觀感受。這樣的過程，目標(biāo)達(dá)成是核心，提綱挈領(lǐng)是關(guān)鍵。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，我們就要積極發(fā)揮學(xué)生的主動性，把課堂歸納的任務(wù)交給學(xué)生來完成。教師把任務(wù)交給學(xué)生之后，還要善于對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，給學(xué)生歸納的方向，要讓學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識的重難點(diǎn)部分，從而更好地把握所學(xué)知識的內(nèi)涵。課堂歸納的方式要靈活，可以由學(xué)生板書、展示筆記、建構(gòu)知識樹，或者由學(xué)生繪制表格等。

筆者在《琵琶行》的教學(xué)中，讓學(xué)生繪制琵琶曲音樂旋律變化的曲線圖，充分體現(xiàn)音樂是人類共通的語言，找到詩人與琵琶女情感的共鳴點(diǎn)，深刻理解主旨句“同時天涯淪落人，相逢何必曾相識”，既是對音樂的描寫，也是對詩人情感的形象歸納，達(dá)到了為課堂擴(kuò)容增效的效果。

四、給“寬度”遷移形成能力

遷移，是用已有知識解決新問題的過程。一個根本的指導(dǎo)思想就是：立足文本。引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到知識的遷移與拓展，由一個知識點(diǎn)聯(lián)系到更廣的知識面，使高中語文教學(xué)從封閉走向開放。遷移使課堂有了寬度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

筆者在 《故都的秋》教學(xué)中安排兩個遷移拓展環(huán)節(jié)：一是從散文的學(xué)習(xí)延伸到詩歌的鑒賞，進(jìn)一步品味語言，把握景物特點(diǎn)、情景關(guān)系以及知人論世的鑒賞方法；二是安排一個仿寫練筆，設(shè)計(jì)了配樂展示校園秋景的圖片，讓學(xué)生更形象地感知校園生活中秋的意境。

尋找不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的同一性，并把它們貫穿在一起，使學(xué)生已得的知識技能在與原先相似的學(xué)習(xí)情境中得以應(yīng)用。

課堂上教師應(yīng)加以引導(dǎo)，使學(xué)生把握不同知識間的聯(lián)系。如學(xué)習(xí)詩歌鑒賞時，延伸到文言實(shí)詞和文言翻譯的知識，讓文言知識積淀為鑒賞知識。

五、給“高度”拓展創(chuàng)新思維

拓展，是對知識的拓寬、延伸。語文的外延等于生活的外延，高效的課堂應(yīng)該是有外延的。科學(xué)地拓展語文課堂，使學(xué)生思維上得以開拓與創(chuàng)新，給語文課一個高度，是翻轉(zhuǎn)課堂的追求。

語文課堂教學(xué)拓展的方式要多樣化，不同課型有不同的拓展方式，但拓展一定要緊扣文本，它不是簡單的當(dāng)堂練習(xí)，更不是隨意的延伸。

拓展的關(guān)鍵在于要找準(zhǔn)與文本的最佳結(jié)合點(diǎn)。筆者在《米洛斯的維納斯》一課，把“美”作為結(jié)合點(diǎn)，拓展討論勝利女神之美、蒙娜麗莎之美，以“缺憾美”作為結(jié)合點(diǎn)，探討繪畫的留白、音樂的休止之美。《荊軻刺秦王》，把形象作為結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生通過表演理解人物形象，使文言文教學(xué)化難為易，變枯燥為生動。

不管是形式的拓展還是課外知識的拓展都不是隨意的，更不能喧賓奪主。在教學(xué)設(shè)計(jì)時，要善于抓住一個關(guān)鍵句、一個場景、一個細(xì)節(jié)進(jìn)行拓展，既立足于教材，又能“自由”地跳出教材，這樣才能讓學(xué)生的思維得到開拓與創(chuàng)新，使語文課上出高度、上出實(shí)效。

總之，語文教學(xué)講究自然過渡，課堂多元互動頻繁高效，教學(xué)效果才能顯著，科學(xué)整合教學(xué)環(huán)節(jié)，才能確保課堂教學(xué)順暢有效。