如何提高學生的語文學習興趣

陳 波

在新課程改革的大背景下，語文教學中最首要問題是如何培養學生的學習興趣。只有當學生對語文學習產生內在需要和愿望時，才能想認識語文，才更會產生想參加語文學習的傾向性心理，才有可能形成語文學習興趣。因此，培養學生的學習興趣是學習的關鍵，那么在語文課堂上，如何培養學生的學習興趣呢？我做了如下嘗試：

一、導語設計的多樣性

俗話說“良好的開端是成功的一半”。作為語文課堂教學的第一步——導語便顯得尤為重要。一個好的導語可以激發學生學習的興趣，調動學生學習的激情；反之，導語平平，缺少懸念，就不能讓學生興奮，就不能讓學生產生強烈的求知欲。因此教師在上課前的導語設計就要下一番苦功夫。例如：在學習杜甫的詩歌《兵車行》時，我先利用多媒體給學生展示了一幅幅關于戰爭的圖片，讓學生在欣賞圖片的過程中認識到戰爭的殘酷性，進而帶動學生學習這首詩歌積極性。又如：在教授復習課《斷句專題》時，選擇斷句的趣味故事“無雞鴨亦可無魚肉亦可青菜一碟足矣”“明日逢春好不晦氣/終年倒運少有余財”等來帶動學生學習的興趣。課堂最初有了興趣，接下來的學習自然也就順暢了。

二、聲情并茂地誦讀詩歌

經典詩歌學習是語文教學階段重要的教學內容，對于詩歌的學習既能夠激發學生對民族文化和語言的熱愛之情，又能夠提升學生的文學素養，對學生的成長和學習都具有重要的意義。而詩歌的學習是離不開誦讀的，尤其是聲情并茂的誦讀。這有助于對詩歌情感的把握、理解，更有助于學生喜歡并且愛上詩歌。例如：在教授徐志摩的《再別康橋》時，為了能讓學生身心都投入到詩歌中去，我先給班級學生做范讀指導，然后給學生配上《琵琶語》的樂曲，讓學生在樂曲的配合下自由誦讀，尋找讀詩的感覺。之后讓每組學生派代表來讀，同學間互評，效果很好。有少部分同學甚至能在反復的誦讀中把詩歌背了下來。誦讀興趣調動起來，對詩歌的學習興趣也就自然而然的被帶動起來。

三、課本劇的巧妙運用

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”而學習的實踐性也恰恰能調動學生的學習興趣。《史記（選修）》的學習歷來是語文教師難以攻克的堡壘之一。雖然里面的課文故事性很強、很吸引人，但是每天沉浸在古文的學習中，學生的興趣也越來越低。課上更多的學生心不在焉，認真聽課的學生也只是畏懼教師或者是逼著自己在聽。學生原本是學習的主體，可是現在似乎只有教師一人在唱獨角戲。面對這種現狀，我進行了深入思考。我嘗試著拋開傳統的古文教學模式，在學習《廉頗與藺相如》這一課時，在課堂上要求學生分角色朗讀課文，并且要求學生根據文本內容適當加入動作的表演，部分學生的積極性被調動起來。我在想：既然學生喜歡這樣的課，何不索性全放開，讓全班學生參與進來呢？于是課本劇表演課就進入了語文課堂。學習《信陵君竊符救趙》時，我把課本劇編成兩幕劇，分別由不同的小組來表演。

其實，課本劇表演不僅提高了學生學習古文的興趣，還可以全方位提升學生綜合素質。因為在這個過程中，學生要動腦、動嘴、動手來排練，無論是對文本的剖析、還是對角色的揣摩，學生之間有爭論，有體驗，有感悟，他們相互合作、相互體諒、相會配合的意識都能得到很好的鍛煉；內心情感也在不斷豐富，創新能力也在逐漸提高。

四、別致新穎的板書設計

板書是語文課堂教學的重要組成部分，是完成本節課教學的有效手段，更是教師語言藝術的外在表現形式。好的板書能展示出一節課的精華所在，更可以給學生一個大大的驚喜。因此作為教師我們可以在板書上下些功夫，讓板書帶動起學生學習的興趣。例如：在學習契科夫的小說《最后的常春藤葉》時，分析畫家貝爾曼的人物形象。我把“貝爾曼”寫在中間偏下位置，把經過學生交流、討論得出的有關貝爾曼形象的詞語錯落有序的排列開，最終勾畫出一片常春藤葉的樣子。又如：在學習詞人李清照的《聲聲慢》這首詞時，我提出整首詞的詞眼是什么？學生很快找出“愁”字。我把這個“愁”字大大地寫在黑板的中間。然后把學生找到的詞人為了抒寫愁情而用的意象分別排列在 “愁”字的兩側，最后勾畫出一個大大的“愁”心。學生眼前頓時一亮，本節課的內容也就深深地印在他們的心里。

語文課堂學習有不同的課型，每種課型都具有不同的特點，為了能提高學生的學習興趣，我要做一個時時處處細心的教師，認真領悟和思考不同課型的特點，讓學生在不同課型的語文學習中，產生對語文的好奇心，進而調動他們的學習興趣，從而守護我們的語文課堂，讓學生在不同的語文課堂中遨游書海、領略風騷。