分析高校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系的實踐與思考

◆姚層林

(武漢商學(xué)院)

畢業(yè)設(shè)計是高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，其中既有其自己的個性化意識和創(chuàng)新思想，又有專業(yè)理論知識的應(yīng)用，可以說畢業(yè)設(shè)計是對學(xué)生高校學(xué)習(xí)的一個總結(jié)。就現(xiàn)階段的具體分析來看，高校的畢業(yè)設(shè)計要求對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況具有導(dǎo)向性，如果高校畢業(yè)設(shè)計的要求較低，那么學(xué)生在具體學(xué)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計當(dāng)中投入的精力會明顯的減少，這會影響到畢業(yè)設(shè)計的綜合質(zhì)量。為了更好的發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計的導(dǎo)向性作用，對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量進行全面的提高，同時也為了對學(xué)生進行在校階段最后時光的綜合訓(xùn)練，構(gòu)建高標準的質(zhì)量監(jiān)控體系進行畢業(yè)設(shè)計的驗收意義重大。所以討論高校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系實踐工作現(xiàn)實意義重大。

一、高校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系要素

高校畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量監(jiān)控體系要發(fā)揮作用，需要對各個環(huán)節(jié)的工作進行強調(diào)，因此需要對體系當(dāng)中的各要素做充分的認識。就現(xiàn)階段的研究來看，高校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系當(dāng)中，要素主要有學(xué)校、導(dǎo)師和學(xué)生三個。

(一)學(xué)校的質(zhì)量標準規(guī)定

首先在質(zhì)量監(jiān)控體系當(dāng)中，學(xué)校的質(zhì)量標準規(guī)定是重要的要素。高校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的具體開展是以學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計規(guī)范和標準進行的，學(xué)校的標準要求高，學(xué)生的相應(yīng)工作投入會增加，反之，學(xué)生的敷衍態(tài)度會更加的明顯。舉個例子，某高校在畢業(yè)設(shè)計的規(guī)范和標準中，明確的要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計作品要體現(xiàn)獨創(chuàng)性，一旦發(fā)現(xiàn)其抄襲，將直接拒絕畢業(yè)設(shè)計參與畢業(yè)考核。有了這樣的規(guī)定，該院校畢業(yè)作品的抄襲率會大幅度的下降，這對于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)來講具有重要的意義。簡言之，目前的大部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計作品，其質(zhì)量都和學(xué)校的要求密不可分，當(dāng)要求比較嚴時，他們會投入較多的經(jīng)歷進行畢業(yè)設(shè)計，而如果學(xué)校要求比較寬松，其應(yīng)付的現(xiàn)象會明顯的增多。所以說高校畢業(yè)生的畢業(yè)作品質(zhì)量監(jiān)控，學(xué)校的規(guī)定和標準具有重要的作用。

(二)導(dǎo)師的質(zhì)量評價與控制

導(dǎo)師的質(zhì)量評價和控釋是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系當(dāng)中的第二個重要因素。從目前的實際分析來看，大部分的畢業(yè)生對學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計標準和要求認識是不到位的，他們認為作品只要導(dǎo)師認為沒問題，那么畢業(yè)便不會存在問題，所以在學(xué)生的眼中，老師的標準便是學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計的基本要求。因為學(xué)生有這樣的認識，所以導(dǎo)師在具體工作的過程中，更要對學(xué)校的具體標準有清晰的認識，這樣，其才能夠在學(xué)校要求的標準之上對學(xué)生的作品進行高標準的指導(dǎo)和要求。有了導(dǎo)師的指導(dǎo)和要求，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計的設(shè)計和修改工作中會投入更多的精力，畢業(yè)設(shè)計作品的質(zhì)量會顯著的提升。簡言之，導(dǎo)致的質(zhì)量評價與控制對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的影響巨大，所以導(dǎo)師要做好質(zhì)量的監(jiān)督者和學(xué)生工作的指導(dǎo)者。

(三)學(xué)生的自我要求

學(xué)生的自我要求是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系當(dāng)中的第三個重要因素。就畢業(yè)設(shè)計的具體執(zhí)行來看，雖然學(xué)校有明確的標準規(guī)定，導(dǎo)師也有自己的評價指標，但是作品具體要怎么設(shè)計，設(shè)計到什么水準，最根本的還是取決于學(xué)生自己。如果學(xué)生對自己的要求比較松，那么其設(shè)計可能僅僅是達到標準的允許范圍，而如果學(xué)生對自己的要求比較嚴格，其會整理思路，規(guī)劃完善的設(shè)計體系，最終設(shè)計出高于導(dǎo)師要求和學(xué)校標準的高質(zhì)量作品。所以說，作品的質(zhì)量控制，最根本還是學(xué)生，要看其意愿是“想”還是“不想”。作為新時代的大學(xué)生，嚴于律己這是基本的要求，所以在具體教學(xué)中，老師幫助學(xué)生進行自律的建設(shè)和自我要求的提高十分的必要。

二、高校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系實踐存在的問題

從目前的高校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系實踐分析來看，其在三個要素方面都存在著問題，這些問題的存在影響力監(jiān)控體系的具體作用發(fā)揮，所以需要對其進行分析明確。

(一)學(xué)校層面的問題

學(xué)校層面的問題從目前的分析來看表現(xiàn)的比較強烈。就具體分析來看，目前的高效數(shù)量在不斷的增加，高校的競爭越來越激烈。在這樣的大環(huán)境下，高校的就業(yè)率、畢業(yè)率等會影響到高校的社會聲譽，一旦聲譽變差，其吸收的生源數(shù)量和質(zhì)量會明顯的變?nèi)酰@樣的學(xué)生會給高校的聲譽帶來更多的問題，最終形成惡性循環(huán)。所以高校出于自身社會影響的考慮，在很多情況下會對畢業(yè)設(shè)計的標準進行放寬，這種標準放寬的行為會使那些質(zhì)量不高的作品順利的通過畢業(yè)作品質(zhì)量評選。簡言之，目前的高校出于自身社會影響力和口碑的建設(shè)，對質(zhì)量監(jiān)控的標準進行降低這是高校畢業(yè)設(shè)計作品質(zhì)量整體性下滑的一個重要原因。

(二)導(dǎo)師層面的問題

導(dǎo)師層面的問題主要體現(xiàn)是導(dǎo)師對于學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計作品無法進行客觀全面的評價，存在著敷衍了事的情況。作為教育工作者，導(dǎo)師應(yīng)該為學(xué)生負責(zé)，在具體的指導(dǎo)中應(yīng)該積極的發(fā)揮作用，但是目前的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師，因為所帶的學(xué)生較多，因此在具體工作中為了減少壓力，所做的指導(dǎo)十分的有限。換言之就是導(dǎo)師沒有將自己的責(zé)任盡到位，所以設(shè)計工作主要依靠的還是專業(yè)能力等各方面都有所欠缺的學(xué)生自己。因為考慮的不完善，加之導(dǎo)師指導(dǎo)的缺乏等，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量自然出現(xiàn)了下降的情況。

(三)學(xué)生自我的問題

學(xué)生自我方面的問題主要體現(xiàn)在態(tài)度上。就具體的分析來看，大部分的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計的認知上存在著“能過就行”的看法，這種認知使其在具體畢業(yè)設(shè)計的時候無法認真的對待設(shè)計，所以會出現(xiàn)抄襲、隨意等的情況。這些情況都影響了畢業(yè)設(shè)計的具體質(zhì)量。簡言之，學(xué)生的自我態(tài)度對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量控制產(chǎn)生了極其不利的影響。

三、關(guān)于高校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系實踐的思考

就現(xiàn)階段高校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系實踐情況分析來看，要對學(xué)生的整體能力進行提升，畢業(yè)設(shè)計必須要高標準的要求，而要真正的實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的高標準和嚴要求，需要從以下三個方面進行具體措施的采取。

(一)學(xué)校要以質(zhì)量教學(xué)為核心嚴把質(zhì)量關(guān)

首先是學(xué)校要積極的做好質(zhì)量控制的基本工作，將質(zhì)量教學(xué)作為核心，這樣，畢業(yè)設(shè)計隨意敷衍的情況可以得到有效的改善。從學(xué)校的質(zhì)量教育角度出發(fā)進行畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量控制體系的構(gòu)架。第一是學(xué)校要對教育的最終目的進行明確。高校教育的最終目的應(yīng)該是培養(yǎng)具有較強綜合能力和專業(yè)知識儲備的高素質(zhì)人才，所以在畢業(yè)設(shè)計當(dāng)中，學(xué)生需要將綜合性、創(chuàng)新性、專業(yè)性等現(xiàn)代社會用人的基本需求進行體現(xiàn)。有了這方面的畢業(yè)設(shè)計考核要求，以其為導(dǎo)向，學(xué)生的具體畢業(yè)設(shè)計工作會有明顯的改變。第二是在具體的畢業(yè)設(shè)計評價工作中，學(xué)校要對評價體系進行完善性建立，這樣，整體評價工作的最終結(jié)果參考性會更加的顯著。有了綜合性的評價，畢業(yè)設(shè)計的具體價值會有更清晰的判斷，而根據(jù)畢業(yè)設(shè)計對學(xué)生進行的考核也會更加的客觀、公正。簡言之，高校將質(zhì)量教育作為核心，以具體的要求進行畢業(yè)設(shè)計的標準規(guī)定，然后通過全面的評價體系對畢業(yè)設(shè)計進行考核，這樣，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量水平會有明顯的提升。

(二)導(dǎo)師要以責(zé)任為中心做到高標準的要求

在高校畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量監(jiān)督體系當(dāng)中，導(dǎo)師是監(jiān)督工作開展的重要一環(huán)。從具體的分析來看，高校的質(zhì)量監(jiān)督標準執(zhí)行，具體還在于導(dǎo)師的要求。如果導(dǎo)師的要求相對寬松，那么學(xué)生作品的質(zhì)量便會出現(xiàn)一些瑕疵。基于這樣的情況，導(dǎo)師需要以自身的責(zé)任為中心對學(xué)生做到高標準的要求。所謂的責(zé)任，主要有兩個：第一是指導(dǎo)。導(dǎo)師需要對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計做具體的指導(dǎo)，以幫助其改善不足的地方，實現(xiàn)設(shè)計效果的提升。第二是監(jiān)督。導(dǎo)師要對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量標準有明確的認識，這樣，其在指導(dǎo)的過程中可以就設(shè)計作品的質(zhì)量作品初步的審核，就質(zhì)量不合格的地方進行指出并敦促學(xué)生進行改善，這樣，學(xué)生的設(shè)計作品會更加的完善。簡言之，在具體的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控中，導(dǎo)師要以責(zé)任為中心做到精益求精，這樣，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的綜合質(zhì)量才會得到有效提升。

(三)學(xué)生要以能力提升為目標進行設(shè)計綜合考慮

畢業(yè)設(shè)計是高校畢業(yè)生最終學(xué)習(xí)成果的展示，也是其能力的綜合體現(xiàn)，為了能夠?qū)厴I(yè)設(shè)計的質(zhì)量進行提升，學(xué)生必須要明確畢業(yè)設(shè)計的具體目標與其所代表的意義。第一，畢業(yè)設(shè)計是專業(yè)性的表現(xiàn)，其質(zhì)量越高，表明畢業(yè)生的專業(yè)知識儲備越強。第二，畢業(yè)設(shè)計是自我理念的體現(xiàn)，是自我思想的展示，其質(zhì)量可以對自我進行更加真實的表達，也是對自我要求的一種彰顯。第三，畢業(yè)設(shè)計體現(xiàn)著能力的綜合性，從其質(zhì)量可以反應(yīng)學(xué)生綜合能力方面的強弱。綜合來講，畢業(yè)設(shè)計的意義豐富，所以學(xué)生必須要對畢業(yè)設(shè)計有明確的認識，這樣，在具體設(shè)計的時候才會有更加清晰的目標，從而對設(shè)計做綜合的考慮。簡言之。學(xué)生本身是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系的基礎(chǔ)，如果其自身的質(zhì)量監(jiān)控標準放低，那么即使導(dǎo)師敦促，學(xué)校要求，其畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量還是無法實現(xiàn)進一步的提升。

四、結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計是高校畢業(yè)生為自己大學(xué)階段所交的最終答卷，其能夠?qū)⒆约旱碾A段性學(xué)習(xí)成果進行集中的體現(xiàn)，其中包括了知識儲備、綜合能力以及思維意識等。對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量進行監(jiān)控，實際上就是對大學(xué)生的綜合能力等進行把關(guān)，所以做好監(jiān)控體系的構(gòu)建，實現(xiàn)對學(xué)生實際水平的提升敦促，這可以為大學(xué)生的綜合素質(zhì)提升提供有效的幫助。