英語對話教學中“生本理念”的構(gòu)建實踐

◆楊曉玲

(浙江省杭州市蕭山區(qū)錢江小學)

一、“生本理念”的特征

“生本教育”既是一種教育方式，更是一種教育理念。它強調(diào)教育的功能主要是促進兒童自主發(fā)展的管理，學生的主動發(fā)展應該始終作為教育設計思考的中心。課堂教學中，教師要關(guān)注學生的個體差異，體現(xiàn)“以學定教”的教育理念。秉承“生本理念”的課堂稱為生本課堂。在此類課堂中，學生積極參與，教師成為伙伴、導師、助手、旁觀者，在課堂教學中，氣氛輕松，自然，師生關(guān)系平等，學生能夠大膽地提出自己獨特的見解，奇特的想法。

二、英語對話課“生本理念”的構(gòu)建目標

《義務教育英語課程標準》指出：義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現(xiàn)以學生為主的思想，在教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發(fā)等方面都應考慮全體學生的發(fā)展需求，因此，在英語對話課教學中，應建立“生本理念”的具體目標。

(一)彰顯學生“說”的主體

英語課堂教學中，受教學活動計劃性、預設性的影響，教師把教學過程看作是預定計劃或方案的簡單實施，學生的思維和活動仍被束縛，主體性并沒有得到徹底體現(xiàn)。甚至，連課堂上的對話課環(huán)節(jié)也是教師預先安排好的內(nèi)容，沒有真正關(guān)注學生的實際情況。課堂出現(xiàn)的意外情況，通常被認為是取得良好課堂效果的障礙，教師不會過多考慮把意外情況轉(zhuǎn)化為有利因素。如果能將課堂預設外的生成轉(zhuǎn)化成有利的課堂資源，創(chuàng)造精彩，這樣的動態(tài)生成性教學，才是真正以學生為主體，教師為主導的課堂模式。

(二)考慮“對話材料”的難易程度

有人說，教師是紅燭，燃燒自己照亮別人；有人說，教師是向?qū)В瑸槊月返娜藗冎敢较颉６艺J為，教師同樣是外科醫(yī)生，他可以針對不同的重難點給你對癥下藥，妙手回春。在PEP的8冊教材中，高段的四冊書本，對話篇目普遍增長，且難易不等。教師在編寫對話課教案時，如果對話內(nèi)容比較難，生詞較多，進度可以適當放慢，用兩節(jié)課來上一節(jié)對話課的內(nèi)容未嘗不可。在對話篇幅比較長，內(nèi)容復雜的情況下，教師可以課前詢問學生的預習情況，讓學生成為你備課的向?qū)А；趯W生的真實情況寫出來的教案才是可行的。遇到比較容易的句型和對話內(nèi)容時，教師可以適當放開思路，讓學生自己嘗試著說一個主題；而當對話內(nèi)容比較難時，教師可以適當給出一定的框架，讓學生練習。因此，要體現(xiàn)英語對話課的生本理念，很重要的一點，便是剖析“對話材料”的難易程度，望聞問切，對癥開藥。

(三)順應“對話過程”的課堂生成

“兒童與生俱來有一種探求學習的習慣。”課堂應是真實的靈動的，而不是被設計好的。如果課堂只是老師按照教案牽著學生走，這樣的課堂上之無趣，聽之乏味。自然生成的對話課堂，隨著學生的接受程度和所提問題隨時變化方式和步驟，并把學生已有的知識和經(jīng)驗調(diào)動起來，活躍思維細胞，整堂課便讓人覺得酣暢淋漓，生動活潑。

三、“生本理念”在對話教學中具體的構(gòu)建策略

(一)拆墻策略——對話熱身，喚醒生活體驗

這里所說的“墻”，是指學生在上新課時未準備的心理狀態(tài)。學生在剛開始上課時，都會有幾分鐘時間的適應期。課堂總共四十分鐘，如何能讓學生快速高效積極地投入課堂，熱身起到關(guān)鍵作用。因此，帶動學生的興趣十分關(guān)鍵。

如PEP7 Unit 2 Ways to go to school中的B talk對話，上課時我就以這樣的方式進行熱身。

T：How do you come to school， Zhang Xiaoyang？

Z：I come to school by bike.

T：Good， please ask Ma Yingzu this question，OK？

Z：OK，Ma Yingzu， how do you come to school？

M：I come to school on foot.

學生們開火車式地一個接一個詢問、回答，在這樣的形式下，教師只是起到了最初的引導作用，主角都是學生。前一個學生接下去詢問的對象，也可以讓他自己選擇，有了這樣的選擇權(quán)，學生就愿意主動參與課堂。

(二)放風箏策略——問答環(huán)節(jié)，尊重課堂生成

如果說，學生就是那看似在天空中自由飄蕩的風箏，那么教師手中的就是掌握方向的風箏線。生本理念的課堂并不是說任由學生自由發(fā)揮，自主選擇課堂流程，而是教師心中有明確的教學目標和重難點。以筆者曾經(jīng)聽過的一堂公開課為例，內(nèi)容是五年級下冊第二單元My favoriteseason，在學習了主句型“My favoriteseason is…”之后，教師與學生之間進行操練，學生在被問到“What’s your favoriteseason？”后，教師開始引導學生使用這句問句去問其他學生。然后，出乎意料的事情發(fā)生了，第一個高高舉起手的小男生開口卻問“What’s your favoritefood？”這樣的回答讓人震驚，在座的老師心中都十分忐忑，不知接下去會發(fā)生怎么樣的事情，正在這時，老師居然回答說：“Oh， my favoritefood is mango， do you know which season does mango belongs to？”學生愣了一會兒，回答說：“summer.”老師回答：“Wonderful! My favoriteseason is summer. You are so clever.”聽完這句表揚，學生臉上露出了得意洋洋地神色，教師用了一種很巧妙的辦法及時把學生的注意力又拉回到了重點句型。試想，如果當學生問剛才那句問句，老師直接糾正說：“No， you should say what’s your favoriteseason.”那么可想而知，學生是肯定能被馬上拉回重點句型的，但是心里感受是截然不同的。

(三)開動車策略——明確任務，朝目標前進

我們常說，“火車跑得快，全靠車頭帶。”如果說學生是車廂，那么老師就是車頭，要讓“車廂”都蓄上動力源，可以嘗試以“任務單”引導學生成為課堂的擔當者。例如，在六年級上冊第3單元A talk中筆者設計了一張任務單。

任務單通常由三個部分組成：(1)圍繞內(nèi)容維度的基礎性任務。(2)圍繞語用維度的實踐性任務。(3)圍繞文化維度的拓展性任務。在完成任務單之后，學生通過自主學習、小組合作、自評互評。每完成一項任務，同桌兩個學生為一個合作共同體，一起完成任務評價工作，在任務單填上相應的星星評價等級(Excellent—5★，Good—4★，OK—3★)。對于評價，學生往往是積極又在意的，為了得到一個不錯的評價，他們會認真對待并踴躍表現(xiàn)，這就是車廂的“動力源”。

(四)插秧策略——對話留白，發(fā)揮想象空間

插秧是一項種水稻的農(nóng)活。經(jīng)過農(nóng)民的實踐，密集插秧并不能給莊稼帶來不錯的豐收，反而是留有一定的間隙，秧苗才能長得更好更茂盛。同理，一堂好課的內(nèi)容不應設計得繁多，而應該留給學生獨立思考和判斷的時間。筆者在外面聽公開課時，看到了這樣一個案例：授課內(nèi)容是五年級下冊Unit 1 B talk，授課教師設計了一個講解重點句型的問答環(huán)節(jié)，答句要求選詞填句，學生可以從A、B兩組(A組watch TV/play ping-pong/read books/play football/listen to music/do homework/do housework；B組father/mother/brother/sister/friend)中各選擇一個單詞合理搭配，用句式“I often _____with_____.”說一句話。有個學生踴躍舉手，可是當他站起來回答問題時，卻發(fā)現(xiàn)要說的句子并沒有想象中的那么簡單，還好在教師的鼓勵和等待之后，終于完整地說出“I often do homework with my friend”這句話。教師的耐心等待和鼓勵就是最好的教學藝術(shù)，值得共勉。

綜上所述，生本教育理念要求廣大教育工作者摒棄傳統(tǒng)的教學模式，以學生為中心。該教學理念提倡以學定教、少教多學，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。目前，這樣的理念才剛剛被運用于小學英語對話教學中，如何才能更有效地融入和建構(gòu)“生本教育”的理念，有待進一步研究和長期摸索。在小學英語對話課中，教師應牢記，小學生本身擁有活躍的思維與豐富的想象力，教師在明確學習任務，課前熱身，同步推薦學與教等方面要發(fā)揮積極的助推作用，在生本理念下增強英語對話課的真實性，有效性，發(fā)散性，從而讓學生在對話課中暢所欲言，大放異彩！