基于同伴互評的新型學習評價方式探究

吳莎莎

教育與技術的深度融合推動著教學范式的不斷變革。隨著人類對知識的多樣化與個性化需求以及大規模在線課程的不斷涌現，以學習者為中心的集面授、在線、APP等技術手段的混合教學模式逐漸取代了傳統單一的課堂授課模式，這種變化勢必會引起學習評價方式的轉變。面對更高級別的評估標準，學生希望取得更好的成績，那么評價方式也會從以教師為主體的評價方式轉變成多元化主體評價方式，其中學生和學生間的自我評價也納入到了評價范圍之內。近年來，為了使學生充分融入教學過程中，合作學習和基于項目的學習方式已逐漸成為教學設計環節中的重要內容；相應地，同伴互評的教學評價方式逐漸成了關注的焦點。

一、同伴互評是教與學模式轉變的產物

教學設計與學習評價設計應密切結合[1]。現階段除了課堂教學以外，MOOC等在線課程較為盛行。由此可見，課程設計者需要整合各種不同的評價方式。現階段網絡學習主要包括兩種評價方式：形成性考核評價和終結性考核評價。前者注重對學習過程的考核，后者強調對學習結果的考核。為滿足以學習者為中心的教學理念，網絡教育越來越注重對學生學習過程的評價，致力于實現在學生學習的各個階段給予正向引導。然而，網絡教育會面對大規模的學生群體，教師在此過程中將會投入大量的精力和時間提供學習支持服務，需要對學生的學習成果進行核查，并針對學生的學習狀況隨時改進教學方案，教師會感覺工作量巨大，無法從容應對；在此背景下，同伴互評的評價方式應運而生，學生在同一學習環境下對其他學習同伴的學習成果或學習效果的質量進行等級評價[2]，這種模式可以節省教師批改作業的時間，教師會有更多精力關注并指導學生的學習過程。此外，學生間相互評價學習成果可以節省學生等待反饋的時間，學生在提交作業后收到同伴的即時性反饋信息，有效地更新了知識體系，具有時效性。

二、同伴互評的教育價值

1.有助于學生提高對知識體系的建構

同伴互評廣泛應用于慕課等大規模在線課程的教學過程中，學習者在有效互動中建構了知識體系，強調在教師的監控與指導下，學生在合作學習中對同伴學習成果進行評價并反思優化自身學習[3]。在此過程中，學生需要依據等級標準對同伴的成果或表現記錄或打分。當學生參與到對他人的成果評價時，無形中增強了個人對知識的判斷力與抉擇力；同樣地，學生從同伴那里收到的反饋能夠幫助他們拓展補充知識體系，更深刻地理解知識，對于提高自我發展以及對學習成果的改進具有積極促進效應。

2.提高學生學習興趣 激勵學生學習積極性

從國際教育領域對同伴互評的關注點看，同伴互評是增強學生學習動機的有效方式，學生全身心投入到對同伴學習成果的評價中，積極鼓勵同伴，同伴之間相互尊重，在彼此相互幫助中完成對知識的掌握。同伴互評注重評價的過程，將學生從單純的教師傳授知識的接受者轉變為學習和評價過程中主動的學習者和參與者，學生在同伴互評的過程中通過互動、搜尋和探索的方式與同伴建立關系，運用批判性思維和創造力解決問題，最終獲取新的知識。

3.有效提升學習效果與質量

以教師為中心的評價方式使學生注重排名和分數，教師沒有足夠的時間關注學生的錯誤以及學生對知識的理解程度。而同伴互評的方式可以幫助學生反思并意識到自身的優勢和缺點，更好地理解自己的錯誤，糾正失誤之處，使學生及時消化所學的知識，為后續的學習奠定了良好的基礎，學生將會取得更好的成績，從而提高了學習效果與認知能力。

4.轉變學生對待學習的態度

如果在課程設計中實施同伴互評的評價方式，學生對待成績的態度會有所改變。學生將不會把學習評價結果視為一種“懲罰”，而是一種有用的學習反饋。建立同伴互評機制，學生之間通過分組的方式共同為同一主題而努力，可以創造一種合作的氛圍，大家共同完成任務，增強團隊意識。

三、影響同伴互評效果的因素闡釋

在實施同伴互評的教學過程中會出現一些因素影響著同伴互評的效果。

1.同伴互評的信度與效度問題

信度與效度是同伴互評中的衡量標準，這種標準越是慣用，就越難突破，缺少多樣化的發展。因此，如果將最終的分數作為唯一的學習目標與評價標準而忽視學習過程中的其他因素，那么在完善同伴互評體系的過程中，信度與效度就會降低。許多研究證實，信度與效度問題是學生評價中最難解決的問題[4]，需要制訂相應的評價標準減少分數的偏差和誤差。受個人特質與認知能力的影響，不同學生對某項任務會產生不同的反應，我們需要深入提高學生對同伴評價標準的認識，以此避免因個人等級排名所引起的對評價信度的質疑。

同伴互評不能僅僅作為學習目標完成的方式，也是一種改善學習過程的手段。對于來自不同背景的人群需要建立共同的內部標準和外部標準以確保最大限度地保證同伴互評結果的真實性。除此之外，還有一些有效的方法有助于提高同伴互評結果的可信度，例如深化理解評價的目標或對學習者采用多元化綜合的評價方式。總之，眾人對同伴互評持有異議的狀況將直接影響到同伴互評的結果，究其原因，還是需要提高同伴互評的信度與效度。

2.同伴互評的目標與優勢

同伴互評要求同伴之間對學習過程與學習成果提供反饋建議，但學生經常會對評價過程有所擔憂。例如，學生在將自己的作品展示給他人時會存在猶豫或膽怯的心理，他們或許會認為同伴無法勝任評價工作，只有教師才具備資格。但如果將同伴互評運用到過程性評價中而不是終結性考核的話，這種疑慮將會減輕很多。因此，教師需要從課程之初就對同伴互評與反饋活動的目標和優勢進行明確解釋。

在開展同伴互評的過程中，會出現一些不可控因素，如學生的觀點過于夸大、過度評價或是低估了同伴的成果等。為確保同伴互評的適宜環境，需要引入等級評分標準，而評分標準需要設置不同分項以適應不同項目的特殊性。同伴互評受個人特質因素影響較大，如心理健康、相互依賴、信任或自戀情結以及不同類型的負面反饋影響等，在建立等級評分標準時，需要充分考慮并降低這些偏見和誤差，以最大限度地實現同伴互評的目標。

盡管存在一些困難，但是同伴互評在評價手段中尤其在在線學習領域中還是具有很大優勢的。同伴互評中會產生學生的學習成果和相應的過程性數據，教師可以根據這些信息對教學進度或策略及時調整，這將會有利于學生學習成績的提高。學生在同伴互評訓練的過程中，將會學到如何更好地評價學習成果，更有利于學生發展個人的批判性思維能力，從他人的評價和反饋中進一步反思所學到的知識，實現了學習整個過程的閉環與優化；同時還可以通過合作學習培養個人的社交技能。

3.同伴互評中學生與教師的作用

同伴互評作為一種評價工具，更能反映學生在學習過程中的表現。小組成員會在同一時間投入到同一項任務中，對同伴所付出的努力和貢獻進行評價。相比教師和學生在同伴互評中的作用，學生會對整個同伴互評的過程更為熟悉，學生評價的學習成果將更具有說服力。同伴互評對于學生來說是很寶貴的學習體驗，學生之間采用不偏袒的態度，傾向于不涉及個人關系地評價學習成果。在對對方的學習成果進行評價時，也應盡量采取提建議的方式，而不應過分帶有個人情感色彩。

Thomas等學者認為，教師應參與到學生評估的過程中，但不應具有權威性，而是從中指引學生進行評價[1]。為了激發學生在制訂相關標準中的作用，需要教師指導并幫助學生思考評價活動的標準，并針對同伴互評活動及時提出反饋意見。

四、混合學習模式下同伴互評的促進策略

不管是基于遠程在線還是實際課堂中的同伴互評都存在以上所分析的各種影響因素，如果能針對這些影響的要素進行控制，將會更有效地實施同伴互評。

1.制訂合理的等級評價指標是保證學習成果質量的基本依據

同伴互評學習成果質量主要從三方面進行判斷：界定評價標準、判斷同伴作品或學習成果、提供反饋信息[5]。評價標準的具體制訂應從教師層面把控；相比學生，教師能夠從整體把握評價的過程，更具有評價經驗與技巧。教師在開展同伴互評的活動之前，事先告知學生，讓學生了解相關的評價標準，學生依據標準進行逐條評價。同伴間針對對方的作品按照標準提出反饋意見，既體現了評價的有效性，又給予了改進建議，從而提升了學習成果的質量。

Saddler and Good的一項調查顯示，只要學生能夠理解教師所制訂的相關評價指標和標準，學生在同伴互評中所給對方的評價將與教師給予學生的評價結果基本一致[6]。調查還顯示，同伴互評對學習成果的評價甚至比教師評價更加精確。教師在參考學生間互評結果時，將會為其進一步評價提供更多詳細的信息。

2.同伴互評內容的科學性有利于學生知識建構能力的提升

同伴互評一般要求評價者的評價中含有知識和觀點兩部分內容，同伴提出的觀點往往是作品中不足之處，學生在接受評價并對自己的學習改進的過程就是知識體系進一步建構的過程。學生之間實行同伴互評的方式進行評價，相互協作，就某一主題或學習任務共同探索，最終完成學習任務與知識的輸入。然而，受學生認知程度的影響，僅限于同伴之間的互評往往難以實現對知識深度的理解與建構，在同伴互評過程中，需要教師的引導和指導幫助學生完成知識的建構。

3.同伴互評中學生所具有的批判與反思能力能夠促進深度學習

在同伴互評過程中，學生評價同伴作品時通常要求以批判性思維的方式進行評判，會針對優勢與不足給出意見和建議，這個過程能夠很好地鍛煉學生的批判思維能力，學生能夠將對方的學習成果進行闡述，分析并依照評價標準發表自己的看法，并根據現有狀況提出推理論斷，反映了學生客觀看待事物的能力。相應地，學生就同伴的評議與反饋展開思考，這些問題往往是自己作品中所欠缺的，這又能在無形中提高自我的反思能力，進行自我調節，提高了學生深度學習的效果。

五、結語

同伴互評使學習評價方式更具多元化，學生能夠將自己所學到的知識與能力運用到將來個人職業發展中。該模式非常適用于中學和高校的混合式教學的評估手段中，如果在實施的同時，借助于學習分析對學習過程中的數據進行監控并分析，將有效地提高教學質量。因此，該評價手段應積極推廣，我們應鼓勵教師在今后教學過程中采用同伴互評的策略評估學生的學習成果。