微活動：引導學生細讀文本的有效途徑

唐愛軍

在引導學生閱讀文本過程中，提倡的“微活動”。“微活動”其實也是課堂活動。“活動”前冠以“微”，是因這類活動開掘深度較淺、目標指向單一，是語文課堂活動中的微小一族。在導讀時，這種活動隨文而定，而又點到則止，不搶占學生的閱讀時間，不干擾學生的閱讀體驗，故在文本導讀環節比較適用。

請看《竇娥冤》第二段落的導讀設計：

學生自讀第二折，要求：讀懂文句，讀后依據情節補全給本折擬的一個回目式標題。

［上句］張驢兒 老子；

［下句］桃太守 竇娥。

（答案：設毒 誤殺 執刑 錯判）

聽說要擬標題，學生均躍躍欲試；老師指令話音未落，就都讀起書來，看注釋，想句意，時而朗聲誦讀，時而援筆勾畫。讀后，多數學生很快寫出了基本正確的答案；而且活動結束后，學生對補寫回目式標題似乎意猶未盡，要老師再出一個題給他們填寫。

這里的補寫標題就是一個“微活動”。通過這個活動，學生閱讀文本的積極性得到激發，閱讀非常投入，效率大為提高。教師在導讀時，通過這樣的微活動，促發閱讀興趣，調動閱讀動力，讓學生閱讀文本時不再是懈怠狀態、迷糊狀態、厭煩狀態，而是緊張狀態、清醒狀態、愉悅狀態，讀中有思，讀中有感，達到細致全面地感知文本的目的。

微活動形式多樣，除了上文所用到的復述情節、擬寫標題外，文句演讀，増、刪、改詞句，創作打油詩等等，都是很好的適合導讀的微活動。

導讀中微活動的設計是一種實踐性很強的創造活動，它講究實效，也講究藝術，是教師的教學技藝、創新意識和審美水平的綜合體現。設計導讀微活動，大體來說，有如下三種設計思路：

1.立足整體進行設計

活動的設計，以學生所讀文本的整體信息，如故事情節、場面氛圍、情感基調、線索層次等為素材，活動內容直接指向文本的整體內容，能引導學生對文本信息進行全面把握。常見的活動形式有復述情節、擬寫標題、描述形象、為文本選配音樂等等。

2.立足局部進行設計

活動的設計，從學生所讀文本中的某個點切入，如言行緣由、字句含義、形象性格等，所選取的“點”雖切口較小，但輻射全篇（節），學生需要熟悉全篇（節）才能順利解決問題。活動形式如析事情因由、配畫面旁白、評人物褒貶等等。當然，在設計時活動難度要適中，挖掘不宜過深，必須是學生細讀文本即能參與的活動，否則會妨礙文本的完整閱讀與獨立感知。

3.立足文本空白進行設計

活動的設計，抓住文本空白之處，如省略的語言、人物的心理、視線外的情景等做文章，讓學生進行補充與發揮。活動形式如心理（神態）描述、語言填充、情節續接等等。這類活動看似游離文本，其實內容在文字之外，又在其意蘊之中，這樣的活動也能巧妙地引導學生細讀文本。

一篇課文的導讀，有時需要組織幾個微活動。如果有多個活動時，活動形式要避免單一，否則會使課堂顯得呆板僵化，也會使微活動的導讀效果打折扣。所以，教師在設計微活動時，要注意形式的多樣化。或靜或動，或寫或畫，或個人或群體，或歸納思維或演繹思維，讓學生在課堂上總是有新的體驗和挑戰。余映潮老師在論述教學板塊設計時說“設計與安排不要老是千‘篇’一面，不要顯得呆板和機械”，說的也是這個道理。