高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)初探

◆韋余月

(黑龍江省大慶市第二中學(xué))

在以往的高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的傳授往往都是應(yīng)用“和盤(pán)托出”這種直接的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式就類(lèi)似于一臺(tái)計(jì)算機(jī)通過(guò)信號(hào)傳輸系統(tǒng)向另一臺(tái)計(jì)算機(jī)傳輸信息，而且信號(hào)傳輸系統(tǒng)極不穩(wěn)定，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都不是很理想。而且一些學(xué)生會(huì)由于教師教學(xué)方式的索然無(wú)味，而對(duì)物理知識(shí)萌生厭惡的心理，從而萌生厭學(xué)的心態(tài)。而利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境這種教學(xué)方式可以有效地將學(xué)生的思維引入到教師的教學(xué)思路中，有機(jī)地通過(guò)問(wèn)題轉(zhuǎn)化將教學(xué)內(nèi)容更加形象和生動(dòng)地傳輸給學(xué)生，從而可以很好地對(duì)學(xué)生頭腦思維進(jìn)行啟發(fā)。本文結(jié)合筆者多年的高中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中物理教學(xué)中如何進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、巧妙地設(shè)置相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行課堂導(dǎo)入

物理知識(shí)就是人們對(duì)自然生活規(guī)律的總結(jié)，由于質(zhì)疑生活中的現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐探究而積累的智慧經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要合理地引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，并將學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的好奇和疑問(wèn)心理將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的動(dòng)力，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生在自主思考和探究的過(guò)程中進(jìn)行物理知識(shí)的深度學(xué)習(xí)、理解和掌握。為此，在高中物理教學(xué)課堂開(kāi)始之前，教師可以先靈活地引入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活問(wèn)題，讓學(xué)生思考生活中常見(jiàn)自然現(xiàn)象的產(chǎn)生規(guī)律，從而靈活地將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)課堂，讓學(xué)生緊隨自己的教學(xué)思維歷程，從而牽著學(xué)生的鼻子走。教師可以從相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中提煉出相關(guān)教學(xué)問(wèn)題信息，將之與學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)到的生活問(wèn)題相融合，并以此為基礎(chǔ)將問(wèn)題展現(xiàn)給學(xué)生，利用學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)到的自然現(xiàn)象的好奇心理，增加學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如，在《牛頓第一定律》這一課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，我引入了坐車(chē)過(guò)程中在車(chē)啟動(dòng)或者剎車(chē)時(shí)人的身體會(huì)感覺(jué)到一種力促使身體保持原來(lái)的狀態(tài)這個(gè)生活現(xiàn)象，由于學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)坐公交車(chē)或者汽車(chē)遇到這種問(wèn)題，因此學(xué)生對(duì)此問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，學(xué)生的精神注意力幾乎都是高度集中認(rèn)真聽(tīng)講這節(jié)課。

二、由淺入深地引入教學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架結(jié)構(gòu)體系

在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境，通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的引入逐步深入地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生一個(gè)知識(shí)層面一個(gè)知識(shí)層面地進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)本身就像是在爬樓梯，要一個(gè)臺(tái)階、一個(gè)臺(tái)階地爬，教師要遵循這種學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)課堂上由淺入深地引入教學(xué)問(wèn)題，從而逐步幫助學(xué)生建立屬于學(xué)生自己的物理知識(shí)框架結(jié)構(gòu)體系。教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)層次，根據(jù)相應(yīng)的層次凝練出相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，并逐步將教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)入到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的解決掌握相應(yīng)層面的知識(shí)，并通過(guò)相應(yīng)的訓(xùn)練讓學(xué)生靈活運(yùn)用自己所學(xué)的高中物理知識(shí)。比如，在《探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式》這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，我向?qū)W生提問(wèn)了以下問(wèn)題：(1)力和功有什么關(guān)系？怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化？(2)如何進(jìn)行彈力的測(cè)量，需要用到什么工具？(3)我們應(yīng)該如何假設(shè)彈力和彈性勢(shì)能的關(guān)系式呢？(4)設(shè)定相關(guān)彈力和彈性勢(shì)能關(guān)系式之后，我們?nèi)绾芜M(jìn)行驗(yàn)證？

三、通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列教學(xué)問(wèn)題幫助學(xué)生總結(jié)整合所學(xué)的物理知識(shí)

在一些學(xué)生看來(lái)，高中物理知識(shí)比較瑣碎，而事實(shí)上，高中物理知識(shí)是比較系統(tǒng)化的，可以說(shuō)每一個(gè)章節(jié)的物理知識(shí)都是環(huán)環(huán)相扣和緊密聯(lián)系的。為此，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要合理地幫助學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的總結(jié)和梳理，通過(guò)一系列教學(xué)問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的回顧、記憶和理解。教師可以將物理知識(shí)分成相應(yīng)的模塊，利用關(guān)系圖將模塊之間的關(guān)系進(jìn)行緊密聯(lián)系，將物理知識(shí)以系統(tǒng)性、綜合性的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生建立完善的物理知識(shí)框架結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生能夠利用思維聯(lián)想進(jìn)行知識(shí)的回顧和運(yùn)用。比如，在《相互作用》和《機(jī)械能守恒定律》等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容總結(jié)和整合過(guò)程中，教師可以將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)更有利于啟發(fā)和拓展學(xué)生的思維，可以增加教學(xué)課堂的趣味性，將教學(xué)課堂打造成“生態(tài)課堂”。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要以物理教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)基準(zhǔn)，從知識(shí)的本質(zhì)上發(fā)現(xiàn)并提出相關(guān)問(wèn)題，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題教學(xué)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。