初中語文教學中心理教育滲透初探

◆李海霞

(山東省寧陽實驗中學)

國家教育部《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》《中小學心理健康教育指導綱要》中明確指出：“在學科教學中，應注重對學生心理健康的教育”。“要把心理健康貫穿在學校教育教學活動之中”。語文教師應該充分挖掘語文教材的心理健康的因素，拓展語文學科的人文內涵；在語文教學中創設和諧融洽的心理教育氛圍；通過運用積極的評價方式，培養學生良好的個性和健康的人格。

一、結合教材內容，滲透心理健康教育

作為一名語文教師要充分利用教材，挖掘教材中的豐富內涵。引導青少年能正確認識自己、接受自己、調節自己。《石縫間的生命》《生命的意義》《敬畏生命》等課文，引導學生對生命有更深一步的思考，理解生命存在的意義。人物類如文天祥愛國英雄的事跡、魯迅艱苦求學的事例、賣蟹小姑娘的美好心靈等，讓學生感受這些高尚情操、優良品質的熏陶。語文教師可以通過挖掘教材的心理健康教育內涵，或明顯的、或含蓄的，創造性的利用心理健康教育材料，讓學生感受各種美好的道德情感，感滋養學生的心靈，更為重要的是可以潛移默化地培養學生的健康心理。這些語文教材大多是文質兼美的選文，課文里既有鮮明生動的形象，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。

二、創設和諧民主的學習氛圍，培養學生健康的心理

教師良好的情緒或善于調節控制，可以使學生心曠神怡，使課堂氣氛輕松愉快，使學生經常處于積極的、良好的心理狀態下學習。相反，教師的情緒不良，就可能誘發學生的過度恐懼、焦慮心理，形成壓抑的課堂氣氛，導致教學中學生角色的附庸化，進而形成不健康的心理。教學中，教師要做到以下幾點：

(1)要有積極飽滿的情緒。上課前應做好充分的準備，調整好自己的心理狀態，決不帶著抑郁情緒走進教室，而是滿懷激情地進入課堂。上課時，切不可因為學生的一點小事而輕易發怒。小事糊涂過去或做適當的暗示處理。即使有什么重大違紀事件，也要等到下課以后再做處理。

(2)尊重學生的個性。很多教師都不喜歡學生插嘴，一怕影響了紀律耽誤時間，二怕學生提出的問題一時間解決不了。其實，當學生在課堂上不由自主地插嘴時，往往正是他積極思考、發現新問題、提出新觀點的時候，如果此時教師的批評、指責、命令或置之不理，學生的思維積極性就會被打消。久而久之，學生就產生厭學的情緒。

(3)要鼓勵學生暢所欲言，各抒己見。課堂教學中，教師切不可以權威的口吻和姿態凌駕于學生之上，創設和諧民主的氣氛，要以高度的機智參與到他們中間去，積極鼓勵和引導他們說出自己的觀點，把自己的各種印象和感受、懷疑和問題說出來，只要認為正確的，就要據理力爭。讓他們在爭論中明辨是非，在爭論中讓他們的道德情感和道德價值取向不斷得到完善提升。

三、運用積極的評價促進學生的心理健康發展

積極的評價是指學生取得成功或進步的時候，老師要及時地給與肯定與表揚，哪怕是一個欣賞的微笑，都會讓學生體會到自身的能力和價值。教學評價的目的在于通過肯定學生的判斷，滿足學生在課堂教學中的成就需要，強化學生參與學習的積極性與自信心。

首先，要讓評價成為誘發學生學習熱情的有效因素。通過評價，架設起師生心靈的橋梁，向學生心靈的爐火中不斷地吹氧。在評價的方式上，要力避消極、單一、靜態和封閉，取而代之以積極、綜合、動態和開放，要高度評價敢于求異、大膽思考和積極參與的學生。對學生的這類表現要予以充分肯定和強化。即使是結論錯了，也要對其思考的過程予以肯定。

其次，要全面評價，全程評價。不僅評價某些學生的學習行為，也可以針對教師和其他同學的評價作評價。尤其在評價優等生或后進生時，特別要注意防止和避免片面性。人性中最本質的需求——就是渴望得到肯定、尊重和欣賞。很多時候，我們要尊重學生的人格，并且在尋找學生的閃光點時，不要眼睛只盯著優等生，要更多地關注后進生。實踐證明，課堂教學中運用積極的評價極大地促進學生的心理健康發展，學生的積極性和自信心只有在教學活動中才能得到充分的發展。

總之，語文教學中架起一座溝通心靈的橋梁，新世紀的語文教學理應責無旁貸地分擔這一重任，在培養語文能力的同時進行有效滲透心理教育，以充分開發學習潛能，促進學生整體素質的提高和個性的發展，走出只重知識教育、忽視學生心理健康及良好個性培養的誤區，重視心理教育，把知識傳授、能力培養和人格塑造結合起來，才能培養出人格健全和心理健康的高素質合格人才。